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初中数学备课组经验交流 初中数学备课组经验交流 作为一个有二十年教龄的老教师，我深知：备课组是学校教学活 动的重要组织，是提升学校教学质量的重要阵地。对学校来说,无论是 提升本组教师的教育教学水平还是提升本学科的教育教学质量，都离 不开学科备课组长的准确领导。 我不敢说自己是优秀的备课组长，但还算是一个很合格的备课组 长。我知道，在备课上，没有最好，只有更好，下面我从两个方面来 说说我们备课组现在的一些做法，和大家共勉。 一、坚持课堂研究，以课例为载体的集体备课方式。 案例：“一课多人循环上” “一课多人循环上”是组内成员围绕一个课题发挥各自特长，通 过以教师个体为主的反思活动，辅以同伴互助来改变 自己的观点及行 为。 背景介绍 2012 年 9 月 ，我们数学组教师为了提升本组教师的教学及研究水 平，在学校教研室的支持下，在教研员王老师的指导下实行了为期一 周的课例研究活动。形式是“一课多人循环上”。 三位教师共同确定了《等腰三角形的性质》为上课内容 ，接着分 别备课，并依次上课。第一位上课的教师教学时引入新课是这样设计 的：先让学生画一个等 腰三角形 ，再将所画的等腰三角形剪下来，通过折叠 ，让学生发 现折痕两边的部分相互重合，从而得出等腰三角形的性质。上完课后 集体评议 ，听课的老师对这节课的引入提 出了一些建议 ，大家肯定优 点 ，分析问题。第二位上课的教师通过比较及反思 ，对自己原先设计 好的教案再根据新情况实行调整 ，教学时课是这样引入的：先出示一 张长方形纸 ，把它对折 ，以折痕为一直角边用剪刀剪下一个直角三角 形 ，展开就得到一个等腰三角形 ，这时请同学们说出它的对称轴 ，图 形中有哪些相等的线段和哪些相等的角 ，通过这个操作、折叠过程 ， 学生很快理解到了等腰三角形的性质。课上完后照样实行评议，应该 说这个设计没有拘泥于教材，有创新，非常有可取之处。第三上课的 教师根据前两位教师上课的情况对自己的设计实行重新审视、调整， 然后再次上课，教学时引入新课是这样设计的：通过折叠剪下一个等 腰三角形之后，先不急于问同学们在这个图形中有哪些相等的线段和 哪些相等的角，而是首先解决同学们的争议问题。在把一个等腰三角 形折叠之后，对于折痕是什么线同学们的说法不一样，有的同学说是 底边中线；有的同学说是顶角角平分线；有的同学说是底边上的高。 这时教师要抓住同学们急于想知道答案的心情，带领同学们一起探讨 前面折叠的等腰三角形，很容易发现折痕两边的三角形是全等的，怎 么证明呢？先假设折痕是中线，通过三角形全等能够推导它是底边上 的高，也是顶角的角平分线，这样既解决了同学们的争议，也很自然 得到了等腰三角形性质 2 ，然后回过头来推导等腰三角形的性质 1.这样 处理 虽然没按照教材上的设计顺序 ，但尊重课堂的实际 ，符合学生的 认知规律。这样同一内容三位教师上出了不同的风格 ，从第一节课到 第三节课，其教学结构及方法已有了很大的改进。 做在前，说后改、改后想、想后做 ，这本身就是教学的一个基本 规则 ，也是教师成长的一种有效途径。因为延续的时间短 ，单位时间 内的效率高，比较适合平时的常态研究 ，更有利于教师形成 自己独特 的教学品质和教学风格。 二、以试题为核心，改进和完善教学模式。 练习是获取数学知识的有效手段，在以往的课堂教学中，以前出 现过这样的假象 ，上完课后感觉课上的挺顺利 ，课堂气氛也空前的好 ， 学生也能配合教师的教学，效果应该不错。结果大出所料 ，家庭作业 质量极差。归根结底在于课堂上学生没有通过充分、有效的练习来巩 固新知，教师不能通过课堂练习反馈来查漏补缺 ，即时调整教学过程 ， 所以没有收到很好的效果。 为了设计实效性强的习题，教师要 出谋划策共同解决，教师在讨 论中进步、在争执中前进、在改正中提升、在合作中团结 ，充分享受 到集体的力量。在集体备课中，合作学习，共同提升。因材施教地设 计不同层次的练习，让不同层次的学生在练习中体验成功的喜悦，得 到应有的发展，为数学高效课堂提供最好的保证。 通过大家的努力，当前已经建立起来的题库有：中考试题库、中 考模拟试题库、单元试题库（章节复习用）、选择题填空题试题库 （测试用）、专题试题库（有共同特点的试题）。这些试题库都是电 子文档，能够随时根据需要出题。 1. 完善课堂教学模式“小步走，勤回头，大穿插”