小学语文阅读教学中“读写联动”有效策略的研究研究报告 .pdfVIP

江苏省陶行知研究会“十三五”规划课题 《小学语文阅读教学中“读写联动”有效策略的研究》 研 究 报 告 xx 小学课题组 xx 年 xx 月 江苏省陶行知研究会“十三五”规划课题 《小学语文阅读教学中“读写联动”有效策略的研究》 研究报告 一、研究背景 《语文课程标准》指出：“学生应具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰 富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。” 然而在实际的教学工作中， 我们越来越觉得阅读教学特别难，大部分学生不能自主地预习课文，往往是学习了这 篇文章理解掌握了文章内容，再遇到相同文类的文章时又不会了，中下的学生就更难 了，有的甚至连一段话也读不懂，更别说有良好的阅读方法和阅读习惯了。《语文课 程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认 识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近 学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情 实感。” 从中不难看出，习作教学在培养学生观察能力、思维能力和创新能力方面具 有丰富的内涵和独特的优势。但有许多学生害怕写作文，甚至逃避作文，提笔就抓耳 挠腮，半天写不出一个字来,农村小学生更是如此。 我们 xx 县作为苏北地区较苏南，经济相对落后，人口众多，生源复杂，各方面 困难大：我校 100 多个教学班，6000 多名学生中农村学生占 85%以上，留守儿童占 41%以上。大部分学生父母不在身边或忙于生计，缺乏父母的关爱和疏于管教变得散 漫，加上家庭贫困和读书意识观念淡薄，学生家里的藏书非常有限，农村家长陪伴孩 子读书意识淡薄。农村学生由于受方言影响，普通话发音不准确，与普通话相比，语 序又颠倒，学生说话和写文章经常用沭阳方言，造成啼笑皆非的窘相。本地学生、外 地学生、本地农村学生生活在贫穷家庭，显得胆小怕事、木讷。学生除了读课本外很 少读课外书，课文也经常读不通顺、流利。我们做过调查，有些学生家里没有一本课 外书，种种原因造成学生的读书少，知识面窄，反应较迟钝。大部分家长自己不爱读 书，也不会指导孩子读书。加上受地理位置限制，信息获取的途径少而缓慢，与发达 地区相比，教师的思维较固化。这迫切需要教师改变自己的教育教学方式，积极引导 学生进行读和写的有效训练，进一步激发学生的学习积极性，提高我校学生学习效率。 在新课程标准理念下怎样进行读写的联动，怎么全面提高学生的阅读、写作能力， 这是摆在教育界的新课题，很有研究的理论意义和现实意义。另外语文新课程标准对 读写的新要求也为课题的开展提供了很大的拓展空间。处理好读写的关系是小学语文 教学的基本问题，读写联动是推进语文教育素质化的有效手段。因此，研究读写联动 的方法很有必要。基于上述原因，我们提出了 “小学语文阅读教学中“读写联动” 有效策略的研究”的课题。 二、课题的核心概念及其界定 1.阅读教学：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。 2.读写联动:读写联动中读是阅读，是基本；写是习作，是表达，是运用，是对 读的补充，是对读的提升。读写联动是以文章为载体，从文章的内容出发，设计与之 相关“写”的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，通过以读带写、以写促 读的读写训练，学生的思维得到发展，能力得到提升。从读到写，写中促读，是在教 学活动中让阅读教学与习作有机联动。 3.有效策略：策略指教师为实现教学 目标或教学意图而采用的一系列具体的问 题解决行为方式。具体地说，就是在教学活动中通过具体的问题适合读写联动的方法、 措施。 三、课题研究的理论依据 1.心理学提供的理论依据 朱作仁教授在其著述的 《阅读心理》中，曾把阅读定义为“一种从书面言语中获 得意义的心理过程。”并指出这种 “意义”，不但指阅读材料内说的“是什么”，对于 学生来说，更重要的是作者是“如何表达的”阅读不仅是自外而内意义的吸收过程， 更是写