语文大单元任务型整体教学设计：五上第三单元（领你串串门）.docxVIP

语文大单元任务型整体教学设计：五上第三单元（领你串串门） （一）学习目标 1.能根据阅读目的选用恰当的阅读方法，解决阅读和生活中遇到的问题。 2.在阅读中选择合适的资料，并判断相关资料的准确性。 3.能梳理关键的信息，主次分明、条理清晰地说明理由、表达观点。 4.把童年玩玩具的情景写清楚，把专注于玩儿的样子写具体，并分享自己快乐的内心感受。 （二）学习内容与教学要点（三）设计说明 一、单元教材解读 本单元是六上第三单元，属于部编教材中的阅读策略单元，教材编排了《竹节人》《宇宙生命之谜》《故宫博物院》三篇课文。 三篇课文从不同的视角为学生打开阅读之门，学生带着不同的阅读目的从书本走进真实的生活场景，在阅读中“走进校园”“参与社会”“探秘宇宙”……体会生活的多姿多彩。 三篇课文分别属于记叙文、说明文和非连续性文本，在内容和表达上各具特色。《竹节人》一文，作者回忆了童年时代做竹节人、玩竹节人以及老师没收竹节人却也自己偷偷玩起来的情景，表现了传统玩具给童年带来的乐趣。《宇宙生命之谜》是一篇科普说明文，文章围绕“地球以外其他星球上是否也有生命存在”这个问题展开，语言严谨、准确、逻辑性强，其中也有一些生动的描写，引发读者思考的同时，让读者保持阅读兴趣。《故宫博物院》是一篇略读课文，是由四份材料组成的非连续性文本。这些材料中，既有文字介绍，也有图片提示，形式多样，内容丰富，能帮助小学生初步了解故宫的外观结构与历史文化。 本单元是阅读策略单元，没有明确的人文主题，本单元以杨绛先生的“读书好比串门儿——隐身的串门儿”开篇，以此激发学生阅读的兴趣。本单元的课文看似没有什么直接的联系，实际上都在围绕单元学习重点“能根据阅读目的选用恰当的阅读方法，解决阅读和生活中遇到的问题”展开，但是每一篇具体落实的侧重点又有所不同。比如《竹节人》这篇文章可玩、可做、可讲，学生可以根据自己感兴趣的一个或几个方面展开阅读；《宇宙生命之谜》一文，学生需要聚焦核心话题，关注文中的中心句和批注过程，较为准确地提取筛选信息，发现阅读科普文的思维密码；《故宫博物院》中明确的阅读任务驱动着学生在阅读中自主联系前面两篇文本的阅读策略，调动学习经验，围绕不同的任务选择合适的材料，达成学习目标。 除此之外，语文园地中的“交流平台”也是围绕如何“有目的地阅读”组织学生进行交流，“词句段运用”部分，除了聚焦阅读感受，还指向学习细节描写及有理有据的表达。 单元习作的重点是引导学生写生活体验，表达自己的真情实感。上述的学习内容围绕“阅读”这一核心联结成一个整体，因此本单元的阅读策略不是孤立存在的，它与学生的“阅读和生活”有着密不可分的联系，需要在丰富的语境中学习和运用。当学生带着不同的问题与任务游走在文字之中时，就如同在不同的生活场景里“串门”，当然，这样的“串门”不是被动的，应该是兴趣使然，是一种主动阅读的状态。另外，在“串门”的过程中，离不开话题与情感的交流，所以，在本单元的学习中，学生不仅仅要与书本对话，还应该在学习的过程中与同伴、家人交流“串门”的收获与感悟。因此，在“带着目的阅读”这个学习主题下，以“串门”为切入点，将本单元的任务情境确立为“领你串串门”，把本单元的阅读方法融入其中，适当整合、调整教材与补充学习的内容，引导学生在体验与讲述、猜测与证实、梳理与表达等具体的学习活动中，提高语文学习的综合素养。 二、情境与任务 （一）学习情境 小小书本里有万千世界，字词句篇中是多彩生活。捧起书本，推开“老玩具大院”，在传统玩具的把玩中，收获一捧童趣；探身“宇宙生命馆”，跟随一串串的问号，揭开宇宙生命的谜底；带着家人踏进故宫博物院，做个小小讲解员，为他们讲述历史的宏伟……不同的阅读目的，不同的收获，一样的美好！ （二）任务框架与安排1. 任务框架? 2. 内容安排 任 务 课 时 活动 学习内容 逛逛老玩具大院 3 我来教你玩儿玩具 9竹节人习作六：??????让生活更美好词句段运用（一） 玩起来，真快乐 探秘宇宙生命馆 2 找寻神秘星球的生命印记 10宇宙生命之谜词句段运用（二） 宇宙生命知识竞赛 走进故宫博物馆 2 我带家人游故宫 11故宫博物院 做个小小讲解员 设计说明 本单元以“领你串串门”为学习任务情境，通过“逛逛老玩具大院”“探秘宇宙生命馆”“走进故宫博物院”三个大任务，将课文阅读、单元习作、语文园地以及本册教材中整本书阅读的部分内容进行整合，逐步展开学习。学生能带着浓厚的阅读兴趣参与到丰富的语文学习活动中来，自主建构阅读策略，巧妙地运用阅读策略解决问题，完成生活中的挑战，逐步成为积极的阅读者。 第一个任务是“逛逛老玩具大院”。 活动一“我来教你玩儿玩具”，先以“童年的玩具”为话题，师生共同回忆童年玩具带来的快乐与幸福，引发学生的学习兴趣与共鸣。接着出示一些典型的传统玩具，让学