四年级语文上册第五单元学习任务群设计.docx

四年级语文上册第五单元学习任务群设计 一、教材分析 本单元习作主要是写事。 从这里看到一次一次的叠加。在这个学习过程中，学生对一件事的基本过程，以及在这个过程中着重需要渗透的地方都写得很清楚。 时刻提醒自己，这五个环节之间环环相扣。我们可以看到，这里是阅读和表达交替进行，为什么要这样呢？这也符合学习心理，观察他人进行学习。这个过程是一个循序渐进的过程，体现了学生慢慢学着，慢慢悟着。 二、单元语文要素分析 ?这样一梳理，本单元的核心知识就清楚了。这些核心知识不是一股脑儿地给学生，而是循序渐进。他们散布在课文和习作例文之中，我们的教学需要有所选择，有所侧重的。当然，每一课有所侧重，但是一个阶段结束之后，我们应该带着学生梳理。最终，我们老师看到的这个知识结构，也应该让学生看到这样的知识结构。让学生成为一个清晰的学习者。说到这里，其实也是和元认知能力有关的，所以元认知能力不仅在策略单元、习作单元，在很多单元的学习里，他都是存在的。 整个这个单元的学习，体现了从他人当中来，从阅读中学习，到表达当中去，激活学生的真实生活。 我们进一步梳理来看一看这些核心知识是怎么分布到课文当中的。这个主要的依据则是课后题。? 《麻雀》这个课后题，第一题指向的就是整体，起因、经过、结果。第2题就是指向局部的清楚。下面给出的几句话，就是指向看到的、听到的、想到的。 《爬天都峰》这篇课文，明确提出了是按照什么顺序写的。如果我们仔细读课文，我们会发现这篇课文有2条线，一条是明线，登山的时间顺序。体现为登山前，登山时，登山后，第2条线则是一条暗线，那就是我登山时的心情变化顺序。这两条线都应该让学生发现和体会。 第2个问题，课文是怎样把我爬山的过程写清楚的。这个是可以指向整件事中的小过程。如果仔细读课文，作者真的写具体写爬山的过程，只有一个自然段，整个都是比较简单的。所以，我可以说，这个过程有大小之分。大过程放到整个文章之中，加上一段我爬山的动作，就把这个写清楚了。当然，你也可以指导学生，作者是怎么把这个小过程写清楚的。 《我家的杏熟了》和《小木船》则是两篇习作例文，按照提示，我们知道《我家的杏熟了》他已经说出了一个顺序，按照事情的发展顺序，我们就厘清分杏的过程。人物的语言、动作，我们在所有的文章都会写，那么在这样的写事当中，特别是我们强调，要把事情写清楚。写事情，尤其是把事情写清楚，特别强调人在经历事情时 的主观感受。我们可以把人物的语言、动作放到主体看到、听到的 范畴里面去，可能整个知识点罗列起来，会显得更简单清晰一些。 《小木船》这篇课文很有意思，围绕“友谊”围绕“小船”，他是分成两段，两个片段都要写清楚，这个大事情才会写清楚。所以《爬天都峰》和《小木船》当中都有大事件和小过程。 表达在课文里面分成三部分。有些时候，在课文的最后的一道题里也在让学生尝试表达，或者课文没有，我们老师也可以尝试创设一个，跟着作者学习表达。 初试身手，给出的材料，定格展现，整体+局部写清楚。生活万花筒则没有定格，要求学生自选材料，头脑再现。这时候就变成了一种内部的心理活动。 二、文学阅读与创意表达学习任务群的设计 （一）学习课标，了解内涵 文学阅读是一个复合交流的过程。首先必须是要通过整体感知、联想想象，需要激活的是学生与文本的对话，通过学生与文本的对话，感受作者看到的、听到的、想到的世界是什么样子的。 在这个基础上，学习作者的表达方法。学生在进行自我表达的时候，他一定要观察，一定要放入自己的感受，然后才有话可说。当然，每一次的表达特别强调的是学生独特的体验与思考。 那么，在本单元的学习中，我们要唤醒的是学生去看作者看到的、听到的、想到的怎么整体体现，怎么在重点部分展现。当然，学生独特的体验与思考，也在于唤醒他自己的独特的体验与思考，想想他自己看到的、听到的、想到的。 在习作单元，阅读与表达是如此的共生和谐，真的是一体两面，相互促进。 在“文学阅读与创意表达”的教学提示中，我找到了这样的三条： 所以，我们在提示学生的时候，只是给出思考的方向，还真的不是逐字逐句地去模仿作者。最后要强调的是评价是要有一个过程性的表现，在过程中去评价学生，比仅仅最后评价学生呈现出的那篇习作要重要，关注学生学习的过程。 （二）整体构思，逆向设计 每一次说到习作，我们总是采取整体构思，逆向设计。这样多来几次，我们就能够找到感觉了。回顾一下，这是我们在前面三单元的时候，也是读写结合得非常紧密，我们也是提出了这样的方式： 任务前置（设计主题与情境）。让学生带着真实的情境任务走进这单元的学习。 过程融合（阅读与习作相互推动）。向他人学习，然后自己表达。 活动推进（设计典型的学习活动）。因为这个单元结构缜密，非常适合设计典型的学习活动。 开发工具（让学生成为主动清晰的学习者）。典型的学习活动是需要开发工具的，让学生成