第二单元教学设计-统编版高中语文必修下册.docxVIP

第二单元教学设计 第一课时 戏如人生 人生如戏 《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》联读 一、情境导入： 生活中正在发生的，故事里曾经讲述的，喜怒哀乐，聚散离合，酸甜苦辣，阴晴圆缺，一旦登上舞台，便流淌成有声有色的历史，演绎出光怪陆离的人生。演悲欢离合，当代岂无前代事；观抑扬褒贬，座中常有剧中人。 本单元选取了不同时期、不同国别的作品，剧作家借助剧中人物这个载体来关照现实，阅读这些经典，我们看到窦娥的不幸，心怀悲悯；看到雷雨的丑陋，坚守良知；看到世间的百态，关照众生。 今天让我们一起走进“戏如人生，人生如戏”戏剧单元，去感受经典。 二、学习活动 结合资料，掌握戏剧相关常识。 （本单元三部作品属于不同的戏剧类型，窦娥冤属于元杂剧，雷雨属于中国近代话剧，而哈姆莱特属于西方戏剧，每种戏剧类型都有特有的形式。） 要求：1.请同学们查阅课外资料为这三种戏剧类型制作学习卡片。 2.以小组为单位展示学习成果。 预设： 元杂剧--- 发展、结构、剧本构成、优秀作家及作品…… 中国近代话剧---发展历程、戏剧种类…… 西方戏剧---起源、古希腊悲剧…… 三、教师补充 （一）元杂剧常识介绍 元杂剧是中国戏曲艺术发展成熟的标志。打开课本，圈一圈找一找。 1.结构： 四折一楔子是元杂剧最常见的剧本结构形式，合为一本。四折一般正好对应整个故事的开端、发展、高潮、结尾。 窦娥冤节选的是第3折。 2.角色 杂剧角色分为旦、末、净、杂。 在课文当中窦娥就是正旦，由于是正旦主唱，所以《窦娥冤为》旦本。 监斩官就是外末的角色。 需要注意：净是地位低下的喜剧性人物。（元代净角指的就是丑角但已经往正面人物发展，到清，净、丑才分开。） 贪官桃杌就是孤的角色。 3.剧本构成 舞台演出由“唱”“白”“科”三部分组成，我们看第一段仿宋字体的内容就是“宾白”，也就是监斩官和刽子手的台词，还有“科”是人物角色和动作提示。“唱”是从第2段开始，第1支曲子标示正宫调，表示这一折戏自【端正好】以下10支曲子，如【滚绣球】【叨叨令】【快活三】等用的都是正宫调。强调一下，元曲中不同的宫调有不同的音乐特点，适合表现不同的情绪，正宫调适合表现惆怅和雄壮的情绪。这个杂剧凡是唱词从头到尾都是由女主角窦娥完成的。 （二）中国近代话剧常识介绍 1.发展：五四运动后，欧洲戏剧传入中国，中国现代话剧兴起，当时称爱美剧、真新剧或白话剧，1928年由洪深提议定名话剧。优秀代表作品有老舍的《茶馆》，郭沫若的《屈原》、曹禺的《雷雨》等。 2.戏剧种类： 按不同的标准 雷雨分别属于话剧（按艺术形式和表现手法） 多幕剧（按剧情繁简和结构） （对于戏剧来说，因为不可能像小说那样将时间和地点的流动变化全部表现出来，加上演出时间有限，所以不得不通过划分幕、场的方式来使作品中的人物性格和戏剧冲突表现得更为强烈。何为幕的概念：需要将帷幕拉下重新安排舞台上的场景布置，雷雨分为四幕） 现代剧（雷雨）（按题材所反映的时代） 悲剧（雷雨）（按矛盾冲突的性质） 3.三要素： 戏剧冲突 舞台说明 人物语言： （三）西方戏剧 文艺复兴时的戏剧 莎士比亚是欧洲文艺复兴时期英国伟大的戏剧家和诗人。 他所生活的欧洲，宫廷贵族奢侈挥霍，封建制度衰落，资本主义兴起，社会矛盾激化。 因此他借助丹麦王子哈姆莱特的遭遇，以超越时代的误差，来揭露当时社会的黑暗与不平，在作品充分体现了自己的人文主义思想。 四、总结 学习戏剧单元，首先要通过查阅了解这些戏剧的典型特征，这些作品的创作背景。其次要通过朗诵感知课文、熟悉剧情，然后需要品味人物台词，进而把握人物性格特征，还需要有愿望有勇气去尝试排演，去设身处地的体验人物的内心世界，感受人物遭遇命运，唯有此才能更深地理解作品内涵。 五、作业布置 和自己组内的同学分角色朗读这三篇课文。 六、板书设计 第二课时 戏如人生 人生如戏 《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》联读 一、情境导入： 什么是悲剧？鲁迅说“悲剧是将有价值的东西毁灭给人看”；拜伦说 “一切悲剧皆因死亡而结束”……那到底何为悲剧，今天就让我们一同走进悲剧的世界，感受悲剧作品的意蕴与价值。 上节课我们已经了解了戏剧的相关常识，今天让我们一起梳理一下这三部作品的故事情节。 二、学习活动：梳理文本，初步把握文本内容。 要求： 1.请同学们结合课下注释梳理文本，以人物关系图或故事梗概方式展示《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》的故事情节。 2.以小组为单位展示学习成果。 预设：《窦娥冤》--- 楔子:窦天章卖女，父女生离死别 第一折:蔡婆讨债遇险，引狼入室 第二折:张驴儿阴差阳错毒害父亲 第三折:窦娥压赴刑场 ，临刑三桩誓言 第四折:窦娥托梦父亲，窦天章报仇雪恨 《雷雨》---人物关系梳理图 《哈姆莱特》---人物关系梳理图 注：学生表达方式是多种多样的，没有固定形式。 教