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高一《我与地坛》一等奖说课稿 《高一《我与地坛》一等奖说课稿》这是优秀的说课稿文章，盼望可 以对您的学习工作中带来关心！ 1、高一《我与地坛》一等奖说课稿 各位老师，下午好。我今日说课的课题是：苏教版高中语文必 修二课本，“珍爱生命〃专题中的《我与地坛》。我主要从教材分析、 学情分析、教学目标、教学方法以及教学过程等几个方面进行说课。 请各位老师批判指正。 一、教材分析 本文是专题珍爱生命〃中〃向死而生〃板块下的一篇精读课文。 这是作家史铁生自传性的散文，叙述的是在无望中查找盼望的过程， 布满了其对于生命的哲思。教材节选了两部分内容。一是我与地坛， 二是我与母亲。本课主要学习第一部分。 《语文课程标准》指出：“阅读是同学共性化的行为，不应以 老师的分析来代替同学的阅读实践。应让同学在主动乐观的思维和情 感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索。〃因此，在教学中， 我充分发挥文本的资源优势和同学的主体地位，在课堂上，为同学营 造一种读的氛围，让同学在朗读中加深对人物情感的理解和体验。 二、说学情 同学基本状况: 亲〃三者的关系。 四、教学难点： 感受作为残疾人对生命的感悟及对“生与死〃的思索。 （设计依据：课文的第一部分更注意“生命〃的意义，而其次部 分更注意情感〃的意义，尤其值得一提的是，对情感〃的理解和思索 又回答了对生命〃的怀疑而母亲的活法〃，就解答了自己应当怎样活、 怎样面对命运、怎样面对苦难的问题。这是文章的精髓，也是课文理 解上的难点。） 五、文章特点与关键： 《我与地坛》是本学年度最长的一篇课文之一，教材同时将其 确定为〃自读〃课文，在课时的支配上和文章的长度构成了一对冲突。 它所叙述的是有关生命本身的问题：人该怎样来看待生命中的苦难。 作为这个年龄段的同学，普遍存在着心理疲惫周期较短的现象；而课 文说的是一个相对“沉重〃甚至“沉闷〃的话题。怎样在45分钟里将同 学的留意力尽量吸引到课文本身上来，完成对7000字的文章的比较 深刻的解读，选择一个有特点，有吸引力的教学切入点是确保实现教 学目的的关键。 六、教学方法：通过“提问一启发一争论一评价〃的步骤学习课 文。 （设计依据：作为自读课文，大部分的课堂活动还是要同学自 己来完成，老师只能起到一个引导的作用；更重要的是，鉴于本篇课 文所涉及的特别的“情感〃意义，假如能让同学自己领悟，自己体会到， 完成感情的自我升华，很明显比老师直接将所谓的阅历〃教训〃告知 给他们要来得深刻得多。老师如何才能完成这样的“引路人〃的角色。 ——那就是问题，一环扣一环的问题，是将同学领到新境界的最佳途 径之一。因此本文主要实行提问式〃的教学方法，然后通过争论实现 同学的自主学习。） 七、教学方式：多媒体教学课 （使用依据：本文是通过同学默读、诵读去理解课文，感知详 细的语言信息。通过争论加深对思想感情的理解。因此在本节课中利 用多媒体将几个需要争论的问题显示出来，并要求同学紧紧围绕它去 思索。） 八、课时支配：一课时 九、指导学习：课前自学与课堂争论相结合。 （设计依据：依据本文篇幅较长的‘特点，课前预习，自学是 必需的。自学指导的要求是通过直接的语言去理解文章。在课堂上， 通过争论去推动同学思索，感受文章的内容，发挥他们自主学习，探 究的力量。） 十、教学过程： 1、导入课文 挫折对于每个人来说几乎是必将经受的。有些人面对命运中的 挫折望而却步，使胜利从手中消逝；有些人却能够英勇面对，仰头前 行。这些人最终成为生活的强者，为人们所敬重，例如：司马迁、张 海迪、贝多芬等人。今日，我们要学习的这篇课文的史铁生在其“活 到最傲慢的年龄上〃失去了双腿。他历经磨难，经过一番苦苦的挣扎 最终成为了一个闻名的作家。 史铁生有这样一句话用来解释他的名字：〃心血倾注过的地方 不容丢弃，我经常觉得这是我的名字的昭示，让历史铁一样地生着， 以便不断的去看它，不是不断的去看这些文字，而是借助这些踌躇的 脚印不断看那一向都在写作着的灵魂，看这灵魂的可能与大向。〃 究竟他的这些文字是怎样体现出他的灵魂，让我们一起进入课 文，进入的内心，去获得我们自己的体会。 （设计依据：通过自己对名字的解释，可以深切的感受到在特 别经受下的特别情感，使同学感受更为真实。） 2、读准下列字词： 宿命坍圮玉砌雕栏亘古不变撅捋蝉蜕窸窸窣窣 嘈杂熨帖猝然倔强隽永恪守焦灼 （设计依据：明确同学需要把握的一些基础学问。） 3、思索问题： 第一部分： ①文中哪几小节是对地坛景物的描写？ ②是怎样理解地坛的意图？（用文中的话） ③比较3、5两段的景物描写，有无发生什么变化？假如有， 这种变化意味着什么？（请位同学朗读课文第5节，其他同学思索） ④在地坛，思索了哪些问题？地坛又为解决了哪些问题？ 其次部分： ①假如说地坛是精神的家园，那么母亲则是