公开课《雪地里的小画家》教学设计.docVIP

《雪地里的小画家》教课方案 【设计理念】 语文课程标准指出，语文教课活动一定成立在学生的认知发展水平易已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习踊跃性，帮助他们在自主研究和合作沟通的过程中真实理解和掌握基本的知识与 技术、思想和方法。鉴于这样的教课理念，在设计本节课时，努力从现实生活中找寻素材，使学生感觉到生活到处有语文，使学生产生和蔼感和求知欲。在此基础上，指引学生进行察看、读写，培育学生的剖析、归纳能力。 【教课内容】 一年级上册语文第八单元第12课《雪地里的小画家》 【学情与教材剖析】 《雪地里的小画家》位于人教版一年级上册第八单元，是一首富 于少儿味的诗歌，采纳简短、生动而充满童真的语言和拟人的手法， 经过描绘小动物们在雪地里走过，踩下的脚迹就是一幅漂亮的图画， 使学生了小鸡、小狗、小鸭和小马四种动物脚趾的不同及青蛙冬眠的 习惯。 关于一年级阶段的孩子来说，他们已经认识常用的汉字，不认识 的也能够借助拼音来达成拼读。但是他们还没有掌握诗歌朗诵应注意 的停留和语调，因此还需教师多多指引。 【教课目的】 1、认识十个生字，会写“竹”字。 2、有感情的朗诵课文，认识雪地里的小画家。 3、感觉“小画家”雪地作画的快乐。 【教课要点】 有感情的朗诵课文，认识雪地里的小画家。 【教课难点】 感觉“小画家”雪地作画的快乐。 【教课过程】 一、讲话引入 这节课，老师请了几位动物朋友，猜猜看，他们是谁教师展现动物的脚，学生猜想是哪一种动物，趁势导入《雪地里的小画家》。 【设计企图】运用讲话察看的方式，从学生的生活实质下手，关注少儿的经验世界，尊敬学生主体，使学生在讲堂开始就有浓重的兴趣，产生好奇心和求知欲。 二、字词检查： 同学们已经预习过课文了，我们来看一下这些生字宝宝你认不认 识。 （出示生字，找小老师领读。） 咨询：你们是用什么方法来记着这些字的（预设：笔顺、拼音） 我们已经掌握了很多识字方法，这对此后我们识记汉字有很大的帮 助。 接下来，我们再开火车读，读对了我们就给雪人带上小帽子。（学生迅速开火车认读去掉拼音的生字） 瞧，同学们看一下，图画上是什么（课件出示竹子图片）再看看 它旁边像什么呀（学生自由回答，教师总结：“竹”字小篆），这就是 古时候竹字的写法，它的样子就像一棵竹子。此后经过演变，慢慢有 了棱角，成了我们此刻的字。 这个字不单要记着，还要把它写漂亮，我们来察看一下，怎么才能把这个字写好啊（预设：左右两边不同样、左右没有交错） 同学们察看的特别认真，下边请大家小手书空，和老师一同写笔顺：这个字念什么我们把音节写好。 此刻我们翻开课本，看到105页，先跟着描红，而后自己在后边写一写，写完比一比你写的和书上写的一不同样。写完一个把笔放下。（看描绘比评） 【设计企图】经过多种形式的识字，激发学生识字的兴趣，使学生掌握字音，记着字形。教课过程中表现自主、合作、研究的学习方式。发挥学生的创建力，表现学生之间的互动与沟通，互相启迪、互相促使。注意识字与生活的联系。这样不单使学生记着了字形并且也认识了字义，增加了知识。 ３主题研究： 同学们，字写完了，此刻放松一下，让我们一同跟着雪景朗诵课文吧。（一读） 听到同学们读得这么好，老师也想来读一读，大家认真听。（师范读）老师读得怎么样 除了大家说的这些，还有一个很重要的原由，看看红线处老师是怎么读的（举例范读——停留）碰到红线停一停，你也能够读得棒，我们再来读一遍。（二读）哪位同学还愿意来试一试（学生个别展现） 当看到下大雪了，用课文中的话是怎么说的（预设：下雪啦下雪 啦） （出示没有标点的“下雪啦下雪啦”）哎呀老师太马虎啦，忘掉把标点加上了，同学们快看看，应当加什么标点符号（为何加叹息号指引：下雪了开不高兴加重语气读） 一场雪事后，不单有漂亮的景色，还能够滑雪、堆雪人、多快乐 啊！这个句子应当怎么读急不行待的告诉大家：下雪啦下雪啦！（学 生用高兴的语气朗诵） 下雪不仅给同学们带来了欢喜，也给小动物们带来了快乐。瞧，雪地里来了谁（小鸡、小狗、小鸭、小马。） 上课的时候老师留了个问题，为何说他们是小画家他们都画了些什么带着问题一同来读。 小动物们在雪地上经过，留下了一幅幅漂亮的图画。怪不得书上 说：“他们不用颜料不用笔”，他们用什么画画这么能干的画家，我们 是否是该夸奖他们——出示课件学生朗诵“不用颜料不用笔，几步就成一幅画。” 【设计企图】朗诵训练是语文教课中不行缺乏的一项语言基本训练。一年级学生处在阅读的开端阶段，因此借助多媒体课件把学生带入课文情境，让学生在特定的情境中产生好奇心、求知欲，在摩拳擦掌的状态下进行逐句阅读。在整个阅读过程中，学生一直保持童真童趣，进而产生真实的感情体验，读好课文并理解课文。 ４拓展延长： 这么喧闹的一次画画竞赛，但是有的小动物却没有参加，是谁呢青蛙。