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“学法”结合“教法”是高中化学教学的出路 高效的教学方法是我们孜孜以求的目标,但仅研究教学法是不够的。教师应该换一下位置,站在学生的立场上,研究一下“学法”,即“教会学生学习”。讲一个问题之前,先假 设我是学生,该从什么角度去理解?如何才能透彻掌握?能否多方位巩固?在教学实践中,我归纳出一些行之有效的学习方 法,以下逐一加以介绍。 一、类比发散法 在元素化合物及有机化合物的学习中,我们注意这些章节的内容安排有一个共同特点,都是先派一种典型的代表物做“先行官”,介绍其结构性质制法,接踵而至的“大部队” 就是它的同族元素或同系物。我们只要重点学习透彻掌握代 表物的性质,即可根据“结构决定性质,结构相似性质相似” 的化学原理大胆预测,充分推断同族其余元素或同系物的性质。并与课本上的内容加以印证。 二、具体化手法 元素周期律一章练习中有许多排序问题,如:原子半径大小,离子半径大小,最高氧化物对应的水合物酸硷性,气态氢化 物稳定性,金属性(非)强弱的排序等。习题里不会具体给出是 什么元素的微粒,而是一些字母代号,这就需要学生通过分析 题意,将未知粒子一一对应于两组“靶心”粒子,然后对照讨 论,这两组离子是:具有氖原子结构的 O 2-,F - ,Na + ,M g 2+ ,Al 3+ 和具有氩原子结构的 S 2- ,Cl - ,K + ,C a 2+ 。当然, 学生对两组离子的性质必须有充分的认识。假如所给离子是X n+ ,Y m+ ,Z n- ,电荷绝对值 m n,且三种离子 M 电子层的电子数均为奇数,然后要求选择性质排序,我们只要把 X n+ ,Y m+ ,Z n- 当成 N a+ ,Al 3+ , F- 问题不就简单多了? 三、联系实际法 化学是一门以实验为基础的科学,因而与日常生活的关系非常密切,生活中的化学对学生来说大部分是未开拓领域, 学生对此有极大的兴趣,当他们明白其中蕴藏的化学原理后, 兴奋之情溢于言表,决不亚于因苹果砸到牛顿头上而发现“万 有引力”。基于这点,我在教学中利用实物、图片、实验以及参观工厂等手段,着意加大学生探究生活化学的力度。讲完铁 与水蒸气的反应,就让学生讨论铁匠铺中打铁时“淬火”的原 理;讲了明矾的性质,就让学生探讨“炸油条”时加入明矾和小苏打的作用,并解释上面许多小洞的成因。最终目的是要让 学生养成理论联系实际的好习惯。 四、口诀法 有些理论性较强的章节如“氧化还原反应 ”“周期律”等,概念多易混淆,而且关系复杂,辨证性较强,采用此法即可免去学生学习中“阴差阳错”之苦。在“氧化还原反应”初 期教学中,就让学生掌握八字诀“升 ―失 ― 氧―还,降― 得―还―氧”。乃至后期深入学习时采用更有趣的“绕口令” 如:“还原性强的原子失电子后变为氧化性弱的离子”其相对应的另外一句话让学生自己说出。因此,在学习中起到理顺关系,提示引导的作用。其他的如原子核口诀:体积核小原子大, 质量核大原子小。电量相抵呈中性,质量数作原子量。 五、冠名法 针对教学中的一些重点难点,教师如果一味地强调重要, 结果往往适得其反。冠名的目的就是要为这些重点难点贴标 签,加“绰号”。这样听起来响亮,奇特,可以增强学生注意力, 一提名字则可代表一种方法,一类题目或一部分知识。如学生 在学习“化学平衡”时对于“勒氏”原理压强变化的认识, 往往张冠李戴,模糊不清,其原因是能引起压强变化的手段很多,可以是: 1.恒容,改变气体的物质的量(包括参与反应的与不参与反应的), 2. 恒容,改变温度。3. 体积改变,气体物质的量不变。只要让学生认清正宗的勒氏压强变化指的是第三种 情况,而其余则是“假冒伪劣产品”。 六、偏微分法 好的解题方法与好的学习方法并不矛盾,更不对立,后者包含前者,前者是后者的重要组成部分,数学有公式可寻,物理 有定律可依,化学在这方面略显欠缺,因此归纳解题方法,并使 之定型,已成为化学解题过程中的重要手段。“偏微分”是高 等数学的一个名词,其运算原则是将一个函数中的两个变量分别讨论,将一个变量作常量时,讨论另一变量的变化所引起的函数变化。我们不妨借用这种思维方式,解决化学平衡当中 的有关图像问题。如出现温度 -- 压强 -- 转化率关系图,我们只要固定温度,分析压强变化引起的转化率变化,则可解决可逆反应前后的计量数大小关系。若固定压强,分析温度变化 引起的转化率变化,可以解决可逆反应的吸放热问题。 在学习中,还应让学生学会把本质相同的解题方法进行归纳,并用来解决不同类型的问题。如:摩尔电子质量法,平均分子量法,单位质量中和力法等,均属于平均值法或叫极值法, 其本质核心是: 1 )标准问题,即每摩尔或每克物质。2 )平均值性介于两极端值之间。另外,守恒法,自导公式法,参照物法的 总结归纳都是学生提高学习能力的重要途径,须要在平