学生行为管理与指导.ppt

学生行为管理与指导;各位老师 早上好！?;一、从全员德育到全方位德育;德育、智育、体育、美育等属于全面发展教育目的或任务的基本组成部分，它们不是学校的具体工作，而是学校一切工作的目的或归宿。 教育必然包含使人为善的意图和努力，没有道德的目的，就无所谓教育。德育即教育的道德目的。 促进学生智力、体力及审美能力发展的活动，只有服务于一定的道德目的，包含使人为善的意图，才是称得上是教育。德育是教育的最终目的。;（三）教育手段;班主任：“你们两个都给我闭嘴！不许吵架！以后也不许打闹了！” 班主任：“甲同学，你应该向乙同学道歉。”甲道歉后班主任又说：“乙同学，请你原谅他！” 班主任对乙生说：“甲不是故意的，请你原谅他。你也可能无意之中伤害别人，这种情况下你不也希望对方原谅你吗？”接着对甲生说：“你虽然不是故意的，但你还是踩痛了乙，你该主动向他道歉，请求他原谅你。”;在课堂教学中利用教学内容或课堂生活的契机影响学生的相处之道。 课间组织学生开展有益的活动，有意识地训练学生，使之逐渐养成课间文明行为习惯。 营造团结友爱的班级舆论和风气。;（四）教育目的-手段框架;学校德育;二、学生行为管理;（一）学生管理问题的发生;（二）针对行为问题的学生管理;教例分析：麻辣班主任;教例2：麻辣班主任;教例2：麻辣班主任;教例2：麻辣班主任;（三）诉诸教师个人因素的管理;（三）诉诸教师个人因素的管理——人治;（四）诉诸校规的管理——法治;1.诉诸规则的行为管理;2.诉诸原则的行为管理; 原则与规则在校规中的关系;3.从管理向指导过渡;4.校规的执行;（六）有教育意义的管理——自治;1.现象与思考;2.学生参与的管理;前习俗水平——为什么要遵守校规？ 阶段1：以惩罚与服从为定向 校规是老师制定的，必须服从；违反校规，会受罚。 阶段2：以工具性的相对主义为定向 校规是一个报应系统，让表现良好的人得到好报，让表现恶劣的人得恶报。;习俗水平——为什么要遵守校规？ 阶段3：以人际和谐或“好孩子”为定向 遵守校规是学生的义务，要做好学生就要遵守校规，违??校规就是坏学生。 阶段4：以法律与秩序为定向 校规是维持学校生活正常秩序的保障，如果人人都违反校规，我们大家就无法在学校里正常学习和开展活动。;后习俗水平——为什么要遵守校规？ 阶段5：以法定的社会契约为定向 校规是在一所学校全体学生为共同生活达到一系列的约定，这种约定一旦达成，大家就应该遵守。但是，如果情况发生变化，我们也可以通过正当的程序加以修订。 阶段6：以普遍的伦理原则为定向 出于正义和尊重人的原则，我恪守校规。但出于同样的理由，我反对那些违背正义和人的基本权利的任何限定。即使它们以“校规”的名义颁布，我也拒绝听从。;4.学生自治;三、学生指导;（一）行为管理的局限性;教例6：澳门理工学院告示;（二）学生指导的功能;1.纠正性指导;教例7：男女学生交往指导简案;2.预防性指导;教例8:戒网瘾;教例8:戒网瘾;教例8:戒网瘾;教例8:戒网瘾;学生发展指导;（三）学生指导的领域;1.学习指导——学业发展;（1）学习目的和态度指导;（2）订立学习目标、制定学习计划、时间管理的指导;（3）学习和考试技巧指导;（4）发展兴趣和特长及选科和选课指导;升学/就业 选科/选课;2.生涯指导——生涯发展;（1）生涯规划指导;（2）职业指导;（3）升学指导;3.生活指导——个性/群性发展;（1）自我概念发展指导;（2）多方面兴趣发展指导;（3）问题解决指导;（4）自我反思指导;（5）学校生活适应指导;（6）卫生保健指导;（7）心理健康指导;（8）人际技能指导;（9）沟通技能指导;（10）团队合作指导;（11）领导和组织技能指导;教例5：道歉指导;（四）学生指导的层次;教例6：写字训练中的指导;1.行为指导;方向指导;方法指导;教例7：台湾桃园县瑞埔国小如厕指导;如厕指导：小便池的使用;如厕指导：大便池的使用;如厕指导：其它注意事项;“此研习室未装设隔音设备，为免影响他人，请尽量放低音量。”（澳门理工学院图书馆） “除备置的手纸外，请不要扔入其他东西。否则厕所堵塞而无法使用。”（东京成田国际机场洗手间） 　试比较上述提示，除行为指导外，还有什么内容？;2.心理辅导;3.思想辅导;“此研习室未装设隔音设备，为免影响他人，请尽量放低音量。”（澳门理工学院图书馆） “除备置的手纸外，请不要扔入其他东西。否则厕所堵塞而无法使用。”（东京成田国际机场洗手间） 　试比较上述提示，除了行为指导外，还有什么内容？;班主对乙生说：“甲不是故意的，请你原谅他。你也可能无意之中伤害别人，这种情况下你不也希望对方原谅你吗？” 班主任对甲生说：“你虽然不是故意的，但你还是踩痛了乙，你该主动向他道歉，请求他原谅你。” 　试比较这