七下第五单元大单元教学课例公开课教案教学设计课件案例资料.docxVIP

七下第五单元大单元教学课例 【设计意图】 七年级下册第五单元的人文主题是“哲理之思”，所选文本都蕴含了丰富的人生哲理，从生命、成长、生活态度、人生抉择等方面表达着作者的人生思考。《紫藤萝瀑布》《一棵小桃树》为散文，借状物写景抒发作者的感悟及情志；《外国诗二首》为现代诗歌，通过不同的抒情方式阐发生活态度及人生哲理；《古代诗歌五首》为古典诗歌，诗人们用富含哲理的诗句表达对自然、生命的感受。相比较而言，外国诗人在日常中悟得人生哲理，而中国诗人于自然中寻求生命能量。从文体及文本特质来看，这个单元属于“文学阅读与创意表达”任务群，要完成的是“阅读表现人与自然的优秀文学作品，体会作者通过语言和形象构建的艺术世界，借鉴其中的写作手法，表达自己对自然的观察和思考，抒发自己的情感”这一任务。 本单元的语文训练重点是学习托物言志的手法。单元提示中给出具体的学习方法为：“体会如何运用生动形象的语言写景状物，寄寓自己的情思，抒发对社会人生的感悟；运用比较阅读的方法阅读，分析作品之间的相同或不同之处，以拓展视野，加深理解。”其中，前一个训练重点指向写作层面，侧重于由读到写，最终以写作为落点，以“体会”托物言志的写作手法；第二个训练重点指向于阅读，通过“比较”这一阅读策略，深化对文学作品意蕴内涵的理解。 基于以上对单元学习目标及文本特质的整体解读，本单元的单元整体教学设计的核心任务是筹划并设计校园电台“心灵之窗·亲近自然”栏目。以四篇课文的主题内容和写作手法为基础，围绕主题选材，安排子栏目，丰富栏目内容。为完成单元学习任务，分三个课段进行教学：第一课段：单篇比读，给xx穿上“花”衣；第二课段：课内整合，让情绪诉诸“景”语；第三课段：单元整合，用自然疗愈苦痛。 【单元教学目标】 1.品读文本，掌握写景状物的方法，领会语言之美； 2.学习托物言志的写法，发现作品中“物”与“我”内在关联； 3.比较阅读，整合探究，体悟托物言志、借景抒情手法的异同。 4.习练类比联想及形象描摹景物的方法，从自然中获得人生智慧。 【整体教学设计】 单元导读： xxx先生说，人生实苦。世事无常，人情变幻，苦是生命的常态。亲人离去、成长艰难、生活困境、追梦受挫，常常让我们情绪低落，走进无尽的迷茫与困惑。当生命之“苦”水洒落在身上时，你该如何面对？让我们走进第五单元的诗文当中，看古今文人墨客如何从大自然中汲取生命能量，学习他们寄情于天地，用自然之伟力、山水之姿态注入我们的精神，获得人生智慧。 校园电台为帮助同学们排解不良情绪，积极面对学习及生活中的挫折、困难，建设良好的心理环境，特开设“心灵之窗·亲近自然”栏目，以期用美文浸染心灵，用经典引领成长，请通过本单元的学习，设计并丰富子栏目，策划栏目内容。 第一课段：给哲思穿上“花”衣 【教学文本】 《紫藤萝瀑布》《一棵小桃树》《外国诗二首》 【课时安排】 5-6课时 【课前准备】 1.利用早读时间，通读课文两遍，勾画生字词，借助注释或工具书读准字音，理解词义，了解作者及创作背景。 2.诵读《外国诗二首》，读准字音和节奏，读出诗歌的韵味。 【教学目标】 1.品读课文写景状物之妙，感知语言之美。 2.发现作品中“物”与“我”内在关联，学习托物言志的写法。 3.比较不同作品写法的异同，学习创意表达。 【教学活动】 第1-2课时：教读《紫藤萝瀑布》 导入：经历着生与死的疑惑、病与痛的苦楚，xxx看见了一丛紫藤萝，她被震撼了、被打动了。（xxx） 我不由得停住了脚步。 …… 我不觉加快了脚步。 指导学生反复朗读，第一句应当读得舒缓，表现作者被吸引、被震撼后的惊讶之状，第二句应该读得欢快，表现作者受紫藤萝感染后精神的愉悦、轻快。 这是一丛怎样的紫藤萝呢？ 活动一：初读，领会写景之妙 1.读课文，找出描写眼前紫藤萝花的句子，用下面的句式说话。 （xxx） 我不由得停住了脚步， 我看到了—— 我听到了—— 我闻到了—— 小结：作者从花的色彩、外形、香味来描摹花之形，还用了想象、比喻、拟人的手法描绘花的神态。 2.作者从四个方面来描摹花之形，但给人的感觉并不凌乱，她是按什么样的顺序来写的呢？ 明确：由整体到局部，由面到点（一片、一树、一穗、一朵 ） 活动二：品读，领悟状物之法 1.读特点。作者笔下的紫藤萝有什么特点？从文中勾画出能体现紫藤萝特点的词句，说说你读出了怎样的藤萝。 （xxx） 像一条大瀑布 仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长 就像迸溅的水花 在和阳光互相挑逗 花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！ “我在开花！”它们在笑 “我在开花！”它们嚷嚷 每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆 又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的 指导学生反复朗读、品味，感知花的茂密、生命力旺盛，充满活力，领悟作者以人的情态写藤萝的特点。 2.