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个别化教育计划 填表人： 填写日期：2015 年 12 月 3 日 学校领导（盖章）签字： 学生基本信息 年 学生姓名 年 龄障碍类别 小冯 12 智障和肢体 学 校 性 别障碍原因  女 出生年月后天  200302 障碍程度 级 入学时间 二年级 2014 年 二级 姓 名 冯 xx  称谓 住址 家长/监护人信息  职业 电话 邮箱农 学生的发展现状 1.1 主要情况及重要测评摘要 （学生的障碍情况、重要的个人特征、优势强项，感兴趣的领域或科目，已有学业表现情况等。） 小冯是一位有中度智力障碍伴有肢体残疾的女生，残疾导致她的智力发育迟缓，身体发育迟缓，平时自我控制普通，容易哭泣，得不到满足时发脾气，不喜欢别人过多的干预她的事情。 小冯语言表达能力强，爱看电视，跟着电视节目学习了好多普通话和粤语，喜欢看图画书和朗读，但不认识汉字，连基本的笔画都不会，因而影响了她的阅读能力。粗大运动能力差，需要辅助物才能站起来。 学业水平优于班级平均水平，但注意力持续时间段，被动，需要在别人的督促和陪伴下完成一项任务。 1.2.残疾对学校常规课程学习的影响及特殊的教育需要 （从学校设置的课程和相关发展领域两个方面，概括地分析障碍对课程学习的影响及其消除或减轻障碍所需的辅助设备、教学调整等特殊需要。没有影响的方面可以不写，对于不 能参与的学科或科目要着重说明。） 残疾对学校/班级常规课程学习的影响及其特殊需要 在影响的科目前打“√” ?语文 ?数学 ?体育 ?其他科目 简要说明对课程学习的影响，以及需要采取哪些特殊需要的措施来帮助学生参与课程的学习（也可根据列项提示，在适合的内容前打“√”） ?教学信息的呈现与表达 （采用图片、多媒体等） ?教学目标、内容的调整或替代 （降低教学目标、降低知识的难度，简化知识的数量） ?教学的策略与方式、方法 （采取结构化教学、情景教学、直观教学等教学方法，具体采用小步子、多循环讲解、小组学习和个别辅导相结合。） ?学习行为的支持和改善 （控制学习时间、具体不超过 45 分钟） □辅助设备 □其它 不能参与的常规课程及原因不能参与的常规课程 无 其他的特殊需要 （残疾对相关发展领域的影响及学习常规课程之外的特殊需要，这些需要将作为重要的目 标内容，列入 IEP） 说明残疾对相关发展领域的影响（也可根据列项提示，在适合的内容前打“√”） ?生活自理 穿衣：穿裤子需要别人帮助，不能提拉上去。 ?感觉运动 粗大运动：下肢僵硬，无法独立行走，脚部力量不足。 □言语沟通 ?情绪行为 脾气：容易哭泣，得不到满足时发脾气扔东西。 ?社会交往 参与团体活动：没有活动顺序，无法遵守规则。 □其他 简要说明残疾对相关领域的影响，以及需要采取哪些特殊需要的措施来帮助学生取 得进步，包括扩展课程或特定的技能训练、医学康复服务等（ 也可根据列项提示，在适合的内容前打“√”） 扩展课程或技能训练： □沟通训练（含盲文、手语教学） ?适应性体育 针对她的身体残疾情况进行轮椅篮球体育。 □视功能训练 □定向行走训练 ?生活技能训练 根据她对衣着有一定的认知能力，配合衣着训练。 ?问题行为干预 脾气情绪的不稳定对她正向行为支持。 ?感统训练 粗大动作训练，髋关节屈曲训练。 □其它 医学康复服务 □言语治疗 ?物理治疗（电击疗法） □作业治疗 □心理治疗 □音乐治疗 □美术治疗 □其它 辅助设备需要（主要指需要的视觉辅助、听觉辅助、运动辅助、沟通辅助、实物教具等，也可以根据列项，在适合的内容前打“√”，并具体列出所需的设备、器具等） □视觉辅助 □听觉辅助 ?运动辅助（轮椅、助行器） □沟通辅助 ?实物教具（实物） □其他 评价方式及依据（包括观察、行为证据、语言样品、检查表格、季度报告等，也可以在下列适合的内容前打“√”） ?纸笔测验等 ?观察 ?行为证据 ?语言样品 ?检查表格 ?季度报告 ?其它 科目或领域学期（年度）教育目标 （注:由于重度障碍儿童的学科学习需要强调其功能性的整合，因此重度智障儿童可将学科整合在一起,不需 要分学科来。） 现有表现水平 年度（学期）目标 目标 1 语文—识字 会跟着朗读，语言能力强，但不会认识基本的汉字，连基本的笔画都不会。 至学期末认识 20 个日常生活字词，并会理解这些字词。 1、 2 周内，会认得并正确握笔书写基本的笔画,丶乛丨丿ろ乀ㄋ ㄑL レ 。 2、 4 周内，能根据所给出的汉字描出并说出学过的笔画，准确率在80%。 表现基准 3、 10 周内，会根据图片的内容提示认得20 个日常生活字词如衣服、袜子、水杯等，准确率在 80%。 4、20 周内，会读 20 个字词，并能根据老师的听读指出这些字词，准确率在 95%。评价方式 数据收集、教师观察、季度成长报告等 具体措