孤独症第一章概述.pptVIP

思维： 1.思维缺乏灵活性 刻板行为、狭窄兴趣、注意力障碍。对游戏的理解不灵活，不能变通的玩游戏。 2.线性思维特征 解决问题的方式单一，一次只能处理一条信息，理解问题片面，局限。由于注意、记忆、言语等方面的障碍，导致概念、推理能力发展受阻。缺乏整体观念。 3.具体思维发展优于抽象思维 学习过程主要由具体的、客观的体验来驱动，导致理解范围限于客观世界，难以理解抽象概念。 4.对概念的理解片面 比喻、象征、假装、成语、谚语、俗语、笑话、幽默、夸张、讽刺、反话、指桑骂槐、话中有话 5.问题解决能力差 计划性差、逻辑性差、办事拖拉 当前第30页\共有48页\编于星期日\21点 周念丽：几个问题的澄清 1. 孤独症儿童无视线接触。 追视和注视的时间大都小于2秒。 2. 不能唤起孤独症儿童的注意。 直观的唤起因素效果优于非直观因素。 3. 孤独症儿童不能形成同伴关系。 会把视线自觉的投向同伴，与成人相比，他们更愿意把目光长久的停留在同伴身上。 4. 难以识别他人的面部表情。 正常儿童也难以对他人情绪作出正确判断。 当前第31页\共有48页\编于星期日\21点 三、孤独症儿童的全面康复理念 （一）国际功能、残疾和健康分类（ICF）的生物-心理-社会整合模式观 （二）ICF理念下的全面康复、多重康复 当前第32页\共有48页\编于星期日\21点 （一）ICF的生物-心理-社会整合模式观 国际功能、残疾和健康分类（ICF）是世界卫生组织推广应用，与国际疾病分类（ICD）联合使用的重要医学工具。 自2001年由WHO发布以来，引起了医学界广泛关注，其在康复医学界中的研究与应用也日益增多，是目前国际康复医学领域中的一大热点。 当前第33页\共有48页\编于星期日\21点 （一）ICF的生物-心理-社会整合模式观 基于ICF 和生物-心理-社会整合的模式，“功能”包括了“身体功能和结构”、“活动”和“参与”，并且这种功能被认为与健康状况、个人以及环境因素相关联。 残疾与功能是相对应的，它包括了损伤、活动受限和参与局限。 当前第34页\共有48页\编于星期日\21点 （优选）孤独症第一章概述 当前第1页\共有48页\编于星期日\21点 一、孤独症概况-定义 广泛性发展障碍 指儿童在发展过程中表现出来的严重障碍，包括语言发展、人际沟通、刻板行为、面部表情障碍、智力落后等 当前第2页\共有48页\编于星期日\21点 一、孤独症概况-定义 发展性障碍： 孤独症、Rett症、爱斯柏格症、精神分裂症、其它广泛性发展障碍 ——都具有多个领域的功能障碍。 孤独症谱系障碍（autistic spectrum disorders, ASD） :非典型意义上的孤独症 当前第3页\共有48页\编于星期日\21点 一、孤独症概况-发展历史 1．很早就已存在，但未被意识到是一种新的疾病 18世纪末，维克多 当前第4页\共有48页\编于星期日\21点 一、孤独症概况-发展历史 2．拉开孤独症研究的序幕，并初步发展 Kanner ：《情感接触的自闭性障碍》，1943 孤独症婴幼儿（early infantile autism） Hans Asperger ： “关于儿童的自闭性精神病质（autistic psychopathy）” 1944 当前第5页\共有48页\编于星期日\21点 一、孤独症概况-发展历史 孤独症的研究可以分为三个阶段： 20世纪40年代至60年代，“环境论”阶段：注重对孤独症所处环境的研究，孤独症儿童的父母成为主要的研究对象。 20世纪60年代至80年代，“认知障碍论”阶段：孤独症儿童的认知，包括其注意、记忆、语言问题等成为研究焦点。 20世纪80年代后，“心理理论”阶段：孤独症儿童对他人的情绪、期待和愿望等方面的认知，即他们的社会认知成为研究热点。 当前第6页\共有48页\编于星期日\21点 一、孤独症概况-归属 （1）精神障碍（或情绪障碍） Kanner认为：孤独症是一种幼儿期的精神分裂症； 爱斯伯格（H·Asperger）认为：孤独症是变态的儿童精神病质。 美国残障教育方案（IDEA）第一次颁布时也是把孤独症定义为严重情绪障碍的一个下位概念。 日本教育界1965年将孤独症列为情绪障碍，甚至以其取代孤独症的说法。 当前第7页\共有48页\编于星期日\21点 一、孤独症概况-归属 （2）广泛性发展障碍 五类发展性障碍中的一种：孤独症、Rett症、爱斯柏格症、精神分裂症、其它广泛性发展障碍。 美国国会（1981）把它归为“其他障碍”类。1991，