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培养学生实验设计类习题的解决方法 德州跃华学校 潘新 学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。在生物学学科核心素养中科学探究这一能力一直是学生比较难以掌握的。 什么是科学探究？ 科学探究是指能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及对结果的交流与讨论的能力。也就是说培养学生的科学探究能力，需要学生对特定的生物学现象、问题，能设计出实验，并预测相应的结果。所以对于实验设计类的练习题，解决方法分为以下几点： 1.能根据实验现象，选择合适的材料并分组 （选材分组） 2.根据实验目的确定相应的变量 （确定变量） 3.能写出实验结果并找到相应的观测指标 （观测指标） 如果是探究性实验，则结果不唯一，一般需要做正反、中间状态的预测 如果是验证性实验，则结果唯一，根据实验目的确定就可。 我将结合以下几个高考题以及模拟题，培养学生解决实验类题目的思路以及方法。 例1（2020年山东省等级考试题）22.科研人员在转入光敏蛋白基因的小鼠下丘脑中埋置光纤，通过特定的光刺激下丘脑CRH神经元，在脾神经纤维上记录到相应的电信号，从而发现下丘脑CRH神经元与脾脏之间存在神经联系，即脑-脾神经通路。该脑-脾神经通路可调节体液免疫，调节过程如图1所示，图2为该小鼠CRH神经元细胞膜相关结构示意图。 （4）已知切断脾神经可以破坏脑-脾神经通路，请利用以下实验材料及用具，设计实验验证破坏脑-脾神经通路可降低小鼠的体液免疫能力。简要写出实验设计思路并预期实验结果。 实验材料及用具：生理状态相同的小鼠若干只，N抗原，注射器，抗体定量检测仪器等。 实验设计思路：________________。 预期实验结果：________________。 分析过程：该实验是验证性实验，实验结果是唯一的，且实验目的是验证破坏脑—脾神经通路可降低小鼠的体液免疫能力，由此我们可以得出实验的两个变量：自变量是破坏脑—脾神经通路与不破坏脑—脾神经通路；因变量是破坏脑—脾神经通路可降低小鼠的体液免疫能力，观测指标是用抗体定量检测仪器检测抗体的含量。 根据前面我们提到的解决该类问题的实验步骤，不难得出本题的答案：1.（选材分组）取生理状态相同的小鼠若干之，随机分为A、B两组 2.（确定变量）A组破坏脑—脾神经通路，B组不作任何处理，分别给两组注射相同剂量的N抗原 3.（观测指标）一段时间后，用抗体定量检测仪器检测两组小鼠抗N抗体的含量 实验结果：A组小鼠的抗N抗体含量低于B组 我们再通过以下两个例题，加深对这一解题方法的运用。 例1.2020天津二模（6）科学家研究发现紫外线可以抑制植物生长，原因是紫外线增加了植物体内吲哚乙酸氧化酶的活性，从而促进了生长素氧化为3——亚甲基氧代吲哚，而后者没有促进细胞伸长的作用。现在提供生长状况相同的健康的小麦幼苗若干作为实验材料，请完成下列实验方案，以验证紫外线抑制植物生长与生长素的氧化有关。 步骤1：将小麦幼苗平均分为甲组和乙组。 步骤2：给予甲组__________________光照，给予乙组__________________光照。 步骤3：观察两组幼苗的____________________并测量________________________的含量。 预测实验结果：__________________________________。 思路分析：该实验目的是验证紫外线抑制植物生长与生长素的氧化有关，因此自变量是有无紫外线照射，因变量是植物的高度，观测指标：植物高度、3——亚甲基氧代吲哚的含量，且实验为验证性实验，结果是唯一的。 所以实验步骤为：实验分为甲、乙两组，甲组给予适宜的可见光照射，乙组给予同等强度的可见光一定强度的紫外光照射，观察两组幼苗的高度，并测量两组植株中3-亚甲基氧代吲哚的含量，预测实验结果是甲组植物生长高于乙组，甲组中3-亚甲基氧代吲哚含量少于乙组。 通过分析以上几个真题，学生对于实验的分析，会有很清晰的认识，也能形成一定的科学探究能力。 30．(10分)为研究物质X对高血糖症状的缓解作用,根据提供的实验材料,完善实验思路,预测实验结果,并进行分析与讨论。 实验材料:适龄、血糖正常的健康雄性小鼠若干只,药物S(用生理盐水配制),物质X(用生理盐水配制),生理盐水等。 (要求与说明:实验中涉及的剂量不作具体要求。小鼠血糖值＞１１.１mmo/L,定为高血糖模型小鼠饲养条件适