25 《王戎不取道旁李》说课稿.pdfVIP

25 《王戎不取道旁李》说课稿 一、说教材 课文写王戎通过认真观看和分析，推断路边李树上的李子是苦李而不取的故事。 在故事中，王戎年仅七岁，就能够依照环境来进行分析，充分赞扬了他的伶俐，擅 长观看和试探。启发咱们也要像他一样，细心观看，勤于试探，依照有关现象进行 推理判定，幸免没必要要的错误。 二、说教学目标 1.熟悉3个生字，会写5个生字。 2.正确、流畅地朗诵课文，背诵课文。 3.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。 4.明白得“树在道边而多子，此必苦李”的缘故。 能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事；明白得“树在道边而多子，此 必苦李”的缘故是教学的重点。明白得“树在道边而多子，此必苦李”的缘故，体 会王戎的认真观看，擅长试探、分析是本课难点。 三、说教法学法 阅读教学的核心是读，因此本课教学要紧采取读式教学法。情境导入——切近 生活性；初读寻疑——提倡自主性；再读释疑——提倡探讨性；默读解析——主张 制造性；熟读成诵——主张积存性，意在拓展学生思维 ，培育学生自主学习能力。 本课的教学进程力求表现以学生为主，运用以读代讲的教学方式使学生在正 确朗诵的基础上对文章初步把握 ；在流畅朗诵的基础上，能够明白得文章的意思 ， 把握故事的内容 ；在情感朗诵的基础上，感悟语言的艺术魅力 ，在默读试探的基础 上，体会人物的形象。运用启发引导的教学方式，培育学生把握和运用学习古文的 方式。 学习文言文的大体方式是读，学习文言文的最好方式仍是读，因此学习本课的 要紧方式是朗诵。让学生经历初读—再读—默读—熟读—朗诵的进程，在此进程中 引导学生读思议相结合，让学生经历寻疑—释疑—解析—明白得—体味—成诵的进 程，表现学生从提出问题到探讨问题，解决问题的进程。 四、说教学进程 （一）谈话导入。 我第一创设情境，让学生联系自己的实际想象：若是咱们大伙儿在郊游时，看到 路旁有果树，上面结满了水果，比如枣子、桃子、梨子、李子等，你会怎么样？ 自然引入课题，激起学生的阅读爱好。 板书课题时，自然地指导书写生字“戎”，分解会意讲解，让学生在明白得的基 础上经历生字。 补充《世说新语》的相关资料，扩充学生的知识量，同时为后面的拓展阅读做 铺垫。 （二）初读课文，熟悉生字新词，读准节拍。 给学生充分的时刻自主学习，第一让学生自由读课文，读通句子，读准字音 ，不 熟悉的字和难读的句子多读几遍。 我再利用多媒体检查生字和朗诵情形。对易读错、难读的句子让学生试探、讨论 解决的方法。如此拓展了学生的识字方式 ，加深了对生字的印象，同时，在讨论中 也让学生发觉了朗诵的问题，为后面听范读的环节打下了需求。 播放范读，学生先听再跟读，依照范读，划分节拍 ，读好停顿。 学生前面已经有了将文章读好的需求 ，因此这时放范读给学生听，成效也会更好， 学生练习也会加倍认真。 学生划分节拍后相互交流 ，讨论朗诵的要点 ，依照学生的讨论 ，利用课件进行展 现朗诵节拍及注意点。然后，让学生练习朗诵 ，我再巡视 ，进行个别指导，解决学 生个体不同带来的问题。 最后抽读，学生相互评判，既让学生发觉、解决问题，同时使课堂的气氛活跃。 （三）结合注释，了解大意。 在学生流畅朗诵的基础上，让学生小组合作，借助注释，疏通文意。不明白的地 址做上记号。 学生组内疏通文意，我就巡视观看，总结共性问题。 学生汇报交流，我依照发觉的问题相机点拨。 逐句明白得，再连贯起来，整体把握。从词到句，从句到段，层层展开，把握文 章内容。 最后，依照单元学习的要点要求，让学生试用自己的话讲讲那个故事。初步感受 复述，在学生讲故事的进程中，我同时也注意发觉优势和问题，借机让学生对复述 要抓故事的要紧情节、按故事进展的顺序进行有一个熟悉和印象。用多样的评判语 评判学生，激发学生的踊跃性。 （四）明白得内容，感悟语言。 让学生默读课文，明白得感悟。 利用引导性提问，启发学生感悟人物形象和品 质。 通过王戎和别的小孩的表现对照，让学生试探：别的小孩都跑去抢摘李子 ，什么 缘故王戎不动？ 引出王戎的分析。 接着 自然地让学生试探对 “树在道边而多子 ，此必苦李。”的明白得。 那个地址引导学生入境想象 ，结合生活体会进行明白得 ：果树长在路边 ，来来往 往的人们看到果子确信会摘来吃 ，若是李