西汉与东汉——统一多民族封建国家的巩固.docxVIP

《第4课西汉与东汉——统一多民族封建国家的巩固》教学设计 设计人：许昌第二高级中学 吴丽丽 教学指导思想与理论依据 根据历史学科课程改革提出的五大核心素养：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释及家国情怀， 在坚持马克思主义唯物史观的理论基础之上，体验“情景——探究——感悟”的教学模式，在教学中教师以课程标准为导向以教材为基础，对教材内容进行有效整合，辅助多媒体课件，展示文字材料、视频、图片等创设情景，让学生走进历史，感悟历史，从而获取历史启迪，进而激发学生学习的积极性和主动性。 教学内容和学情分析 教学内容分析 本课是统编版高中历史教科书《中外历史纲要（上）》第一单元第4课《西汉与东汉——统一多民族国家的巩固》，是本单元的最后一课，其内容包括四个子目：西汉的建立和“文景之治”、西汉的强盛、东汉的兴衰、两汉的文化。本课上承统一多民族封建国家的建立，下接统一多民族封建国家的发展和民族交融。所以本课的核心内容就是西汉是巩固大一统的具体做法措施。汉初王朝秉持着“汉承秦制，有所损益”的统治理念，恢复社会安定，也初步完成了大一统；但汉初的做法不彻底，后来有汉武帝铸就西汉的强盛，西汉的统治后被东汉所继承并发扬。在两汉长期的大一统的形式下，政治的稳定推动了经济的繁荣，并最终成就了辉煌的汉代文化。 学生情况分析 本节课是高一学生的新授课，关于汉代的历史，学生在初中阶段的学习中已有基本的了解，但问题有二，其一：知识的错乱与遗忘，对两汉的基本知识出现张冠李戴的问题；其二：对两汉统治的理解深度不够，如西汉在中国历史上承前启后的重要地位、统一多民族国家的巩固措施以及西汉兴衰的原因分析等方面还需要加深理解；高一学生学习兴趣的培养是重点，所以本课设计采用考古发现，运用文献资料、数据展示、卡通图片等启发学生思考。 教学目标 了解文景之治、汉武帝时期的强盛等史事，并能够从中体会不同史事之间的联系，认识政治经济发展与文化繁荣之间的关系。（唯物史观：运用经济基础和上层建筑关系） 2.能通过阅读史料对汉代大一统秩序的巩固进行评价，培养学生辨证分析历史问题的能力（素养目标：唯物史观、历史解释、史料实证）。 3.能够根据史料提取信息，了解两汉政治、经济、思想、民族关系和对外关系。（史料实证+历史解释） 4.认识两汉的繁荣与衰亡的根本在于封建社会的根本矛盾不能得到解决，但更重要的是要让学生在两汉历史和文化中汲取更积极的价值，尤其是在奠定中国疆域方面不容替代的意义，知晓其为中华民族立于世界之林中做出的重大贡献（素养目标：家国情怀）。 教学重点和难点 教学重点 西汉统一多民族封建国家在政治、经济、文化、民族关系和对外关系上的措施 （二）教学难点 汉武帝巩固大一统的措施及意义 教学资源和教学方法 （一）教学资源 历史图片 历史地图 文字材料 多媒体 （二）教学方法 讲授法、讨论法、史料研习、课堂讲授与教材阅读相结合 板书设计 第4课 西汉与东汉：统一多民族封建国家的巩固 统一的重建：西汉的建立 统一的巩固：西汉的强盛 统一的接续：东汉的兴衰 千古大一统：两汉的文化 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 通过海昏侯墓的考古发现图片和材料导入本课 利用史料实证，激发学生学习兴趣 统一的重建：西汉的建立 一、汉初的社会状况 汉兴，接秦之敝，诸侯并起，民失作业，而大饥馑。凡米石五千，人相食，死者过半……天下既定，民亡盖藏，自天子不能具醇驷，而将相或乘牛车。 ——班固《汉书·食货志》 思考：结合课本引言内容，了解汉初社会状况，西汉统治者如何总结秦亡教训，稳定西汉统治的？ 结合材料，联系课内外知识，引导学生关注课本引言部分内容，学会提取材料信息，概括及分析问题能力 二、文景之治 材料： 汉兴，扫除烦苛，与民休息。至于孝文，加之以恭俭，孝景遵业，五六十载之间，至于移风易俗，黎民醇厚。周云成康，汉言文景，美矣！——班固《汉书·景帝纪》 至今上（景帝）即位数岁，汉兴七十余年之间，国家无事，非遇水旱之灾，民则人给家足，都鄙廪瘐皆满，而府库余货财。京师之钱累巨万，贯朽而不可校；太仓之粟陈陈相因，充溢露积于外，至腐败不可食。众庶街巷有马，阡陌之间成群……——司马迁《史记·平准书》 思考：班固《汉书》“汉言文景，美矣！”历史上如何称赞这一盛世的？出现这一盛世的原因？盛世的表现？ 汉初的政治制度 材料一：吴有豫章郡铜山，濞则招致天下亡命者盗铸钱，煮海水为盐，以故无赋，国用富饶。 ——《史记?吴王濞列传》 材料二：淮南王长废先帝法，不听天子诏，居处无度，出入拟于天子，擅为法令…… ——《史记?孝文本纪》 虽然汉初采取的治国措施，尤其是汉高祖“惩亡秦孤立之败”所带来的制度改动深刻影响了大一统国家的推进。故而在汉武帝执政之初，面临了一