人教版高中物理必修一33《摩擦力》教学设计.docxVIP

【学习者分析】 高中物理新课标教学设计 《摩擦力》教学设计 ①．本人所在学校属于省级示范学校，学生在初中就已经进行了很长时间的探究体验，因此他们有 探究的基础，优点是思维活跃，善于观察、总结、提出并回答问题，不过还存在“眼高手低”的问 题及实验器材问题。 ②．新课程改革打破了以前的应试教育模式，教育教学过程中师生地位平等，充分贯彻以学生为 本，坚持学生的主体地位，教师的主导地位。 3．本节课是一节科学探究课，呈现在学生面前的是现象，是问题，积极引导学生探究。 探究式教学重视的是探究的过程和方法而不是结论，探究过程是产生创造思维的温床，过于 重视结果可能会导致丧失探究热情，扼杀学生探究的欲望 【教材分析】 高中物理的难点在于受力分析，受力分析的难点在于摩擦力的分析。摩擦力是力学中 的三大性质力之一，正确认识摩擦力对后面知识的学习有着至关重要的作用。在摩擦力这节课中，重点是研究滑动摩擦力，要求会计算其大小和判断其方向，难点是静摩擦力，尤其是静摩擦力方向的判断。教师要试图将学生初中学过的相关概念与本节的内容有机地融合在一起。教学中要力图从两种摩擦力的区别与联系出发，让学生从产生的条件、影响摩擦力大小的因素、范围及其计算来理解两种摩擦力的异同。通过探究实验去加深巩固。 同时这是一节科学探究课，教材从生活中的摩擦现象引入，以探究静摩擦力和滑动摩擦 力与哪些因素有关为主线，安排了学生猜想、设计实验、实验探究、合作交流等教学过程，让学生经历探讨两种摩擦力与压力、接触面粗糙程度关系的过程。很好地体现了新教材让学生在体验知识的形成、发展过程中，主动获取知识的精神。同时，这节教材的内容与学生的生活实际及生产实际联系十分密切，教材的编写突出了这一点。在通过实验得出摩擦力的有关知识 后，注重引导学生运用所学的知识去分析解释大量生活生产中的摩擦现象，并通过网站知识与现代科技联系很密切的内容。 【教学目标】 一、知识与技能 ·认识静摩擦力的规律，知道静摩擦力的变化范围及其最大值； ·能根据静摩擦力的规律，能判断静摩擦力的方向； ·知道滑动摩擦力的产生条件，认识滑动摩擦力的规律； ·知道动摩擦因素与哪些因素有关，会判断滑动摩擦力的大小和方向； ·知道最大静摩擦力略大于滑动摩擦力，滑动摩擦力比滚动摩擦力； ·会根据物体的平衡条件简单的计算摩擦力的大小。 二、过程与方法 ·培养学生利用物理语言分析、思考、描述摩擦力的概念和规律的能力； ·培养学生的实验探究能力，学会在实验中控制变量和实验条件； ·通过自己动手实验，培养学生分析问题、解决问题的能力； ·通过学生自己设计实验并参与比赛等形式，激发兴趣提高探究创新意识。 三、情感、态度与价值观 ·利用实验和生活实例激发学生学习兴趣，培养学生合作的精神和对科学的求知欲。 ·培养学生实践──认识（规律）──实践（解决实际问题）的思想。 ·在研究问题时，要培养突出主要矛盾，忽略次要因素的思维方法。 ·认识科学技术对于社会发展和人类生活的影响。能说明生活、生产中采用应用摩擦力的实例，发展观察能力。 【重点难点】 重点： ·滑动摩擦力大小的计算以及方向的判断 ·静摩擦力有无的判断以及静摩擦力方向的判断。 ·静摩擦力产生的条件及规律，正确理解最大静摩擦力的概念。难点： ·静摩擦力有无的判断和静摩擦力方向的判断。 ·静摩擦力大小的简单计算。 【设计思想】 对于摩擦现象学生已有一定的感性认识，根据这一认知实际在教师的引导下通过学生亲身经历 探究活动和过程，了解影响滑动摩擦力的因素，实现学科核心向学生核心的转移，让学生主动获取 知识；通过具体事例将知识应用于生活和生产实际让学生体会物理知识的应用价值，培养学生热爱 科学的感情和态度与价值观，实现 STS 教育。 【教学环节】 （一）新课引入 引入方案一：教师边演示边指导学生做下述实验： 让同桌的两位同学将物理课本的逐页对插叠压在一起，然后从书背提出其中一本书，将会发现 另一本书并不会滑落；也可让一位同学尽其力拉两书背，观察是否能将两本书拉开。 提问：实验中，不能拉开两本书的原因是什么？（用设疑法激发学生的好奇心引入新课。） 引入方案二：教师演示，学生观察、思考，形成三种摩擦的概念。 实验器材：表面粗糙的长木板，圆柱形铁块或铜块等。 将长木板平放在水平桌面上，再把圆柱形铁块竖放在木板上，然后逐渐抬起长木板一端，观察 圆柱形铁块的状态变化。 说明：演示过程中要适时地启发学生先猜想、思考、观察及受力分析，不断启迪思维。如抬起 木板前，让学生猜想抬起木板一端，铁块会发生什么现象？再行演示，得出相应的概念；木板倾角 不大时（圆柱形铁块静止），可引导学生思考圆柱形铁块