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第一章 教育心理学概述 引言 教育心理学:教学的基础? 怎样才是称职的教师? 教学是科学还是艺术? 教师：从新手到专家? 引言： 教学：科学还是艺术？ 艺术：需要天赋、灵感、直觉和创造性 科学：需要掌握知识和技能，需要学习而得 教师：从新手到专家 教师的成长阶段：关注生存→关注情境→关注学生 教育心理学：教——学过程 主要内容 第一节 教育心理学的研究对象与内容 第二节 教育心理学的性质与意义 第三节 教育心理学的起源与发展 第四节 教育心理学研究的基本原则与方法 第一节 教育心理学的研究对象与内容 一、教育心理学的研究对象 研究教育过程中的种种心理现象。 研究学校情境中的学与教的基本心理规律。 是一门应用科学的研究方法揭示教（如何教）与学（如何学）的相互作用过程中的基本心理规律的科学。 研究教与学的过程和发展促进这一过程的方法 一、教育心理学的研究对象——研究内容 学习的基本理论 学习的实质 学习过程 学习的规律和条件 具体学习心理： 动机、学习策略、动机技能、态度等 一、教育心理学的研究对象——研究内容 教学心理 教学目标 教学过程 教学环境 课堂管理及行为 学生心理和教师心理 学生心理发展 教师的专业发展等 二、教学系统 三、教育心理学与邻近学科的关系 第二节 教育心理学的性质与意义 一、教育心理学的性质 二、教育心理学的作用 第三节 教育心理学的起源与发展 一、教育心理学诞生之前的教育心理学思想 二、教育心理学的诞生 三、教育心理学的发展 三、教育心理学的发展 四、我国教育心理学的发展 第四节 教育心理学研究的基本原则与方法 一、教育心理学研究的基本原则 二、教育心理学研究的主要方法 二、教育心理学研究的主要方法 三、教育心理学研究方法的综合化趋势 下次学习内容 心理发展与教育 * 第一章 绪论 第一章 概述 * 学生*教师*教学内容*教学媒体*教学环境 评价/反思过程 学习过程 教学过程 与教育学的关系 与普通心理学的关系 教育心理学也是教育学的基础学科之一 普通心理学是教育心理学的基础，教育心理学是普通心理学原理在教育领域的应用 教育心理学也以教育中特有的心理规律等知识补充和丰富普通心理学的内容 与发展心理学的关系 教育心理学与发展心理学互相交叉、相互补充 与分科教学法的关系 教育心理学是分科教学法的基础学科之一 基础与应用研究并重的一门独立学科 早期：心理学在教育领域中的应用 现在：基础理论研究与应用性研究并重 关键在学习和教学 教师职业的重要科学基础 教育心理学对于教师发展的意义 教育心理学对课堂实践的指导意义 科学理论上的指导 为教育现象提供不同于传统常识的新观点 为课堂教学提供理论性指导 帮助教师分析、预测并干预学生的行为 研究方法上的指导 中国古代的教育心理学思想 孔子：学而不思则罔，思而不学则殆。 学而时习之，不亦说乎？ 不愤不启、不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。 孟子：君子深造之以道，欲其自得之也，自得之，则居之安；居之安，则资之深，则取之左右而逢其原，故君子欲其自得之也。 荀子：君子曰：学不可以已。青，取之于蓝，而青于蓝；冰，水为之，而寒于水。木直中绳，輮以为轮，其曲中规，虽有槁暴不复挺者，輮使之然也。故木受绳则直，金就砾则利，君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。 西方古代的教育哲学思想 柏拉图：重视个别差异的教学方法 亚里斯多德：教育要与人的自然发展相适应 教育心理学产生的时代背景 19世纪政治、经济及教育的发展 19世纪心理科学的发展 （1）实验心理学的产生 （2）心理测量运动的兴起 初创时期（20世纪20年代以前） 以桑代克的教育心理学为代表 1903年著成《教育心理学》 1904年扩充成《教育心理学大纲》,包括《人的本性》、《学习心理》、《个性差异及其测量》 发展时期（20年代—50年代） 吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果，并把学科心理纳入 弗洛伊德的精神分析学派的影响：重视情感在教育和教学过程中的作用 程序教学和机器教学开始兴起 成熟时期（60年代—70年代） 60年代：布鲁纳的课程改革运动 70年代：奥苏贝尔的有意义的言语学习 加涅的累积学习理论 完善时期（80年代以后） 从纯理论向综合性的应用项目发展 基础研究课题与应用性研究课题结合 1949年前，西方教育心理学思想在我国的传播 清末开始开设属于教育心理学性质的课程 在学科心理与心理测验方面取得一定成绩 1949年后，我国教育心理学发展的四个时期 1949-1958年：改造时期 1959-1966年：发展时期 1966-1976年：停滞时期 19