为特殊儿童选择适当的强化物.pptx

特殊儿童社会交往中的强化物;手机签到;什么是 目标行为;课前交互; 家长或教师为什么要为特殊儿童选择适当的强化物？ ;自闭症主要有三大特征，其中之一就是社会交往障碍。家有“星宝”，难免有些小烦恼。” ;什么是 目标行为;什么是 目标行为;课前交互; 分析研讨; 分析研讨; 分析研讨; 分析研讨; 个体做出某种行为或反应，随后或同时得到某种奖励，从而使行为或反应强度、概率或速度增加的过程，这里的某种奖励就是正强化物。 这种强化又称阳性强化。; 对于自闭症儿童而言，凡是能增强良好行为反应概率的食物、活动、游戏、事件等都叫强化物。; 如同伴是儿童人际交往过程的社会强化物，同伴的反应方式对于儿童的行为具有强化的作用。一个儿童能够与别的小朋友共享玩具，并获得快乐，他（她）就会增加与这些小朋友交往的机会。 ; 课堂小结;课前交互;是; 同伴是儿童人际交往过程的社会强化物，同伴的反应方式对于儿童行为具有强化的作用。 ; 选择什么样的强化物，对孩子与人交往的行为反应形成会产生不同的效果。;课前交互; 课外拓展;制造小困境 增加替代物;手机签到;什么是 目标行为;课前交互;家长或教师如何为特殊儿童选择适当的强化物？ ;什么是 目标行为;课前交互; 分析研讨; 分析研讨; 理论讲授; 丽丽妈把苹果切成很多个小块儿，把酸奶也量化。跟丽丽说：“必须吃完一口酸奶才能吃一块苹果。”开始时要注意食物量的控制，让丽丽吃一勺酸奶就紧接着吃一个苹果块。当丽丽已经可以完成得不错时就慢慢地提高要求，逐渐过渡为吃三勺酸奶再吃一个苹果块。这种间歇强化的方式可以帮助“吃酸奶”的行为得到维持。; 自闭症儿童每天活动情况调查表; 对儿童提问：询问他们喜欢什么？在业余时间想做些什么？如果有钱会去买什么？希望获得什么样的奖励？也可以询问比较熟悉儿童的人，如阿姨、爷爷奶奶、父母或教师等，可以由他们提供相关的信息，帮助我们确认适合于儿童的强化物。 ; 另一种确认强化物的方式是尝试不同的刺激物，看哪一个具有强化功能??比如说，拿出一个玩具，看儿童是不是去碰它或试图去玩它。 ; 还有一种方法即让每一个可能的强化物与一个强化反应相联。当刺激与反应联系起来，反应的频率或持续时间增加时，就表明该刺激是一个强化物。 ; 课堂小结;课前交互;是; 选择强化物一种方式是对儿童进行观察，注意他对哪种食物或活动感兴趣。; 确认强化物的方式是让儿童尝试不同的刺激物，看哪一个具有强化功能。;课前交互; 课外拓展;合理提要求 强化小阶梯;手机签到;学习微课后的收获？微课学习中遇到的问题？ ;课前交互;家长或教师如何为特殊儿童选择适当的强化物？ ; “孩子一听说要上认知个训课就炸了，什么强化物都没用了。” ;什么是 目标行为;课前交互; 分析研讨; 分析研讨; 分析研讨; 分析研讨; 应用任务分析法，把学习任务分解成几个小步子，告诉月月每完成一个小任务就可以休息1分钟。在这1分钟的休息时间里，可以让月月去玩喜欢的玩具、戴上手套吃一点点心或者与个训老师进行手指游戏，或是进行其他喜欢的活动等。; 元音训练发：“a”这个音时，教师不仅仅要口型和舌位清晰，同时也要及时的给予鼓励。; 在应用“合理提要求，强化小阶梯”技巧时，这就要求强化物是儿童真正喜欢的，但每次给的量不宜过多，多次使用不至于产生心理上的饱足，并在需要建立的良好行为出现后能立即发放。 ; 要注意，在一种行为训练中，当一种强化物失去作用的时候，需要增加其他的强化物做辅助。; 课堂小结;课前交互;是; 行为模仿能力训练和语言模仿训练可以在一次课程中依序先后进行。 ; 为儿童选择强化物要注重一定的趣味性。;课前交互; 课外拓展;干预自我刺激 刺激小竞争;手机签到;什么是 目标行为;课前交互;什么是 目标行为;“我孩子常常一个人发呆，什么都没有兴趣，啥也不愿意干。” ;什么是 目标行为;课前交互; 分析研讨; 分析研讨; 分析研讨; 看看澳大利亚的学者关于自我刺激的观点。 ; 第二类是优先需要被干预的自我刺激行为，它们的频率或者程度已经明显影响到了孩子的日常生活。如在教师的个训教学活动中，自闭症玲玲小朋友的双手一直拍个不停。; 第三类是需要被干预但目前干预它不是“刚需”的自我刺激行为，因为孩子所期待的事情没有发生，导致自我刺激行为偶尔会发生，强度也不大，但不影响孩子在教学中的持续进步。 ; “干预自我刺激，刺激小竞