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作文教学如何把握学生的认知能力 高中生作文教育是一个难点。作为语文的“半壁江山”,作文在高考分值中占到70分,总分的47%,分值之高,令人生畏。然而平时的写作教学中,由于教学任务重、时间紧迫,加上学生对作文不重视、随意的态度,写作训练成效不大。因此,有学生认为作文就是一件很难甚至很可怕的事情:“我从小就害怕写作文,一提笔就头疼,真不知道该写什么,从何写起,总觉得没什么东西可写!”虽然,有的学生每次也能按时上交作文,文章却经不起细酌:刚起个头,敷衍几句,草草收场,内容笼统空泛,不知所云。 中学作文,几乎成为师生们的心病,学生不愿写,老师不愿批。 如何解决这个问题呢?就作文指导而言,笔者认为,最重要一点的是,教师一定要了解学生认知能力的现状,做到心中有数,然后从实际出发,针对学生的个性采取灵活的途径来培养学生的写作能力。 1 通过实践活动来梳理论文的写作过程,提高学生写作论文的兴趣 议论文写作,作为中考的教学重点,教师基本上指导过如何进行议论文的写作,但是,学生总不得要领。基于此情况,再重复这样的工作看起来没什么作用,特别是高一这个基础提升的阶段。那么,如何才能提高学生对写作议论文的兴趣呢? 既然学生已经基本掌握议论文的写作要领,笔者决定直接从实践入手,选取具有典型的议论文结构的文章———林家箴的《说“勤”》,通过调动学生所积累的知识谈谈阅读的收获,来梳理议论文的写作知识,让学生从中感受“理论付诸于实践”的兴趣。 通过这样一篇框架清晰的议论文,目的就是为了让学生回顾所学、动脑动手梳理议论文写作知识,消除写作的畏难心理:原来议论文的写作就这么简单!再步步深入,稍加指导,就更容易让他们对议论文写作充满信心,学以致用,激发学习兴趣。 2 培养新类型的阶段 经过初步的知识梳理,有了写作的信心之后,接下来就是要步步深入的提高阶段。这一阶段,根据考试大纲要求,笔者设计了几个环节:学会立论,吸引阅卷眼球;学会论证,层次清晰利落;运用论据,增加说服力;讲求细节,训练有层次的语段结构,等等。通过这几个环节,帮助学生深入掌握议论文写作要领,提高作文分数。 2.1 从融资对策掌握文章的方法,培养学生的能力 (1)学会立论:论点,是文章的灵魂,因此每篇文章只能有一个鲜明、准确的中心论点,且绝不可模棱两可,让人捉摸不定。能不能写好议论文,第一步就在于如何更好地在文章中突出中心论点,使得文章更有说服力,让阅卷老师眼睛一亮,给高分! 首先,笔者以“常乐者不知足”为话题,选取了往届学生为这个话题写的各种开头作为范例,让学生自己阅读、对比,判断哪一种话题观点的提出最为直接明了,最有说服力,而且要说明“为什么”。 第二步,以此为契机,再通过几个优秀实例,让学生自己谈阅读感想,说说值得学习的地方,教给学生一些如何引出观点的实用写法。如下:(1)喻:用比喻开头,借助形象帮助说理,生动活泼,增强吸引力。(2)比:通过对比,帮助判断是非曲直,更好地阐明、支持观点。(3)问:自问自答,吸引读者眼球,引发深思。(4)引:用名家名言作开头,加强权威性,先声夺人。(5)释:阐释题目内涵,挖掘深意,引出正论。 掌握了方法,最重要的是实战。一开始,笔者不讲求太高难度的技巧,设计了一个虽简单却最见功底的题目:《兴趣》,让学生运用学过的方法为它设计开头、提出论点,而且要注明运用的是哪一种开头写作方法,当然也少不了为文章写一个简单的提纲。 (2)论证结构要有层次:孙绍振教授说过:“理性独创,也是人文性的一个重要方面。长期以来,议论文教学在中学里成了薄弱的环节。长于抒情与描写而短于议论。缺乏通过提出问题、分析问题得出结论的能力已经成为了通病。”因而,教师在作文训练中要强化学生这个方面能力的提升。 第一环节通过反复地指导、修改再讲评再修改之后,学生的立论写作颇见成效。接下来就是要对学生写的提纲进行修改,重在训练写作层次清晰的论证结构。 这一环节主要是训练学生写作议论文时,思路清楚,结构清晰,层层深入,升华中心。整个论证要有层次感,就要尽量按引论、本论、结论的结构行文:(1)开头:引论,提出问题,开门见山提出总论点,这就是第一环节训练的目的;(2)中间:本论,分析问题。可以使用分论点的形式,充分论证,而每一个分论点都可以采用一个相同句式的句子形式,引出分论点。这样,结构看起来体现完整性;(3)结尾:结论,解决问题,从“为什么”的角度深化论点,号召呼应,干净利落。当然这个过程也讲究言语得当,要合理安排过渡。 根据这一环节设计,笔者让学生在之前《兴趣》为题的文章开头基础上,修改自己的提纲,要求做到思路清楚、结构清晰、层层深入,再根据学生的完成情况,进行指导、修改。 (3)论据的选择:论据有两大类:道理论据和事实论据。很多学生认为,观点写清楚了,选几个论据证明一下,就是一篇议论文。往往这样的议论文成为