伙伴式合作助语文教学扬帆远航.docx

《伙伴式合作，助语文教课扬帆远航》 纲要：伙伴式合作学习指的是为了达成共同的学习目标，学生组合在一同，形成有明确分工的学习集体，从而实现自己的学 习目标，教师能够在小学语文教课中组织学生进行伙伴式合作学习，令学生享受学习，踊跃睁开互帮学习，在组织学生进行 伙伴式合作学习时，教师要注意综合教师、学生、家长等关系，令其形成一个立体交错的整体 伙伴式合作学习指的是为了达成共同的学习目标，学生组合在一同，形成有明确分工的学习集体，从而实现自己的学习目标。《语文课程标准》提出现代社会需要有合作意识的人材，同时还提出主张倡议自主、合作、研究的学习模式。教师能够在小学语文教课中组织学生进行伙伴式合作学习，令学生享受学习，踊跃睁开互帮学习。 一、立体交错，活跃思想 在组织学生进行伙伴式合作学习时，教师要注意综合教师、学生、家长等关系，令其形成一个立体交错的整体。这能让学生充分参加到学习中，教师能够对学生进行指导和协助，学生能够相互帮助，家长能够起到监察、检查等作用。在这样的互动互帮的教课气氛中，学生的思路能够更为活跃，获取更多启迪。 在学习《最大的麦穗》一文时，教师组织学生进行自主学习，在伙伴式合作学习中思虑文章叙述了如何的哲学道理。学生充分参加到了活动之中，对文章的主要内容和段落构造进行了剖析，可是在此以后便堕入了僵局，学生不知道该如何打破，如何踊跃性深入下去。此时教师参加到了学生的活动中，用问题促进学生进行深入思虑。教师发问：“大家阅读一下文章的最后一节，思虑一下苏格拉底所叙述的究竟是什么意思，莫非只针对捡拾麦穗这件事情吗，又或许还有什么其余的寓意。”这给了学生必定的启迪，令学生开辟思想。此时有学生提出这篇文章是借助苏格拉底的故事叙述了一个哲学道理，告诉人们要珍惜时机，要掌握住已经掌握的事物。教师在接下来的活动中将学生的家长也拉入此中，让学生疏小组创作一个小故事，要模拟课本的模式，用浅易的故事叙述深刻的哲学道理，最后叙述给自己的家长听，家长在聆听孩子叙述的过程中能够看到孩子能否很好地达成了这个作业。 教师和家长要注意的是不要用自己的意识来影响学生的选择，而应当让学生处于自主学习的状态，不过在适合时赐予引导或获取反应信息。同时教师还要注意学生的差别性，在立体化分组时要注意到这一点，让学生在互帮学习中发挥共同效应，这样也能让学生的思想获取进步。 . 二、各司其职，共同互动 部分教师在教课中过分关注勤学生，也有的教师过分关注学习比较差的学生，这两类教师都对处于中间水平的学生较为忽略。长此以往就让这部分学生产生了孤单感，不利于学生的发展。教师在组织伙伴式合作学习时要关注到小组内的每一个学生，让学生进行共同互帮，令学生各司其职，达成自己的任务。 学习《螳螂捕蝉》一文时，学生对成语故事产生了浓重的兴趣，教师鼓舞学生踊跃睁开合作学习，采集成语，并认识其背后的故事，再用自己的话语组织起来，在沟通会上叙述出来，看哪一个小组的故事最好。学生踊跃地参加到此活动中，各司其职，试试达成任务。有的学生参加到议论中，选择适合的成语；有的学生试试采集与成语相关的故事；有的學生试试对其进行改编；有的学生改正改编好的作品；有的学生试试将其用口语表现出来。固然每一个学生参加的项目不一样，可是大家都为共同的目标而努力。在活动中，学生一同叙述了许多风趣的成语故事，如“鹬蚌相危，渔翁得利”的故事、“城门失火，殃及池鱼”的故事、“因祸得福，焉知非福”的故事等。在这样的活动中，每一个学生都有收获，或丰富了成语累积量，或提高了语言表达能力。 伙伴式合作互动中，每一个学生都发挥了自己的能力，固然每一个学生的能力有大有小，在小组活动中起到的作用也不一样，可是这依旧能促进每一个学生产生成就感，令学生敢于表达自己的看法，从而获得学习进步。 三、内外联合，组织实践 教师要注意的是小组伙伴式合作学习不单合用于讲堂教课，相同也合用于课后实践活动。教师能够给学生部署一些实践类课后作业，让学生踊跃参加到此中。这样能更好地实现课内外联合，促进学生在实践中更好地完美自己的能力。 在学习《念书要有选择》一文时教师组织学生睁开课外活动，让学生踊跃睁开课外阅读，并在伙伴式合作学习中和伙伴说出自己阅读的内容，并表达自己阅读后的感想，提出阅读时的产生的问题，和其余伙伴一同试试解决这些问题。这个活动激发了学生的学习兴趣，有的小组依据每个人不一样的兴趣选择自己喜爱的书本阅读，并在议论中沟通阅读感想。而有的小组则在民主决策中选出小构成员都感兴趣的一本书，而后大家一同阅读，并对文章中的某些问题进行议论。若有小组选择一同阅读《西游记》中的某些章回，并一同议论问题，有学生提出：“为何孙悟空在大闹天宫时显得十分厉害，可是在保护唐僧西天取经时却碰到了好多打可是的妖 . 精？”“孙悟空的性格能否发生了变化，在和唐僧接触久了以后愈来愈忠