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大班数学活动反思 大班数学活动反思 大班数学中“口述应用题”是锻炼幼儿逻辑思维能力的重要内 容。因此，在教学中，教师努力贯彻逻辑思维训练的原则。并要贯穿教学的全过程。 应用题都是有情节和数量关系两个方面组成的。情节和数量组成 一道口述应用题的结构框架。幼儿要解答口述应用题，必须对题的情节和数量进行分析，了解构成要素的概貌，然后才能解答。这也就是口述应用题所必须进行的结构训练。 情景一： 出示图片 师：草地上原来有几只兔子？又来了几只兔子幼：草地上原来有2只兔子，又来了3只兔子 师：那老师想用加法来计算，应该问一个什么问题？ 幼：草地上一共有几只兔子？ 师：这几幅图讲了一件什么事情？有哪两个已知数？最后提了一个什么问题？ 分析：草地，兔子是非常接近幼儿的生活，很容易激发幼儿的思维兴趣，引起他们的联想。 这样幼儿的思维闸门也就打开了。接着把“原来有2只兔子。又来了 3只兔子”这样一个数量关系，寓于结构，容于情节中，让幼儿在潜 移默化中理解道理。 反思：口述应用题的数量关系和算法是隐含在情节中，而情节又由多个客观要素构成，只有引导幼儿 分析多个要素之间的关系，才能正确地选择方法，得出答案。这个过程实质上就是分析、综合的思维过程，不 仅可以使幼儿达到真正理解题意的目的，同时也促进了幼儿初步的分析、综合能力的提高。 既然是口述应用题，那么读题也就是训练幼儿的分析，综合能力，是符合幼儿的生理特点的。 情景二： 出示图片 师：看看这张图片上讲的是什么事情呢？ 教师操作卡片 幼：河边原来有4只红蝴蝶，又飞来了2只黄蝴蝶。 师：请你来编一道加法应用题？ 幼：河边原来有4只红蝴蝶，又飞来了2只黄蝴蝶，河边一共有飞来几只蝴蝶？ 教师把幼儿的题目重新念一遍请幼儿把题目跟念一遍。 提问幼儿：“原来有几只”，“又来几只”“一共有几只”等概念。分析：在读题时，教师 口齿要清楚，速度要适中，先进行 初读，使幼儿对题目形成一个总 的初步的印像，能说出题目说了一件什么事；其次，再进行强化， 使 的初步的印像，能说出题目说了一件什么事；其次，再进行强化， 使 来，在头脑中把题目的各部分联结起来，形成一个整体。幼儿在头脑中把题目划分为几个部分，分别理解它们，能说出题中告诉了什么，要求什么，突出主要信息； 最后使幼儿能把信息综合起 来，在头脑中把题目的各部分联结起来，形成一个整体。 反思：要素、数据和问题寓于口述应用题的情节中，情节蕴含着数据和问题的关系。读题的过程就是在整体中认 识部分，在理解部分的 反思：要素、数据和问题寓于口述应用题的情节中，情节蕴含着数据 和问题的关系。读题的过程就是在整体中认 识部分，在理解部分的 基础上把握整体。 在最后把应用题转化成数学问题，又把教学问题转化为算式。 案例三：师：那河边一共有几只蝴蝶呢？ 案例三： 师：那河边一共有几只蝴蝶呢？ 幼：6 只。 教师把蝴蝶拿下来进行演示。 师：对了，那你是用什么方法来算的呢？ 幼，是用加法。师：那用算式题目表示该怎么写呢？ 幼，是用加法。 师：那用算式题目表示该怎么写呢？ 幼：4+2=6 师：你说的真棒，答对了！ 分析：在幼儿回答出问题以后，老师把相应的图片来进行演示，使幼 分析：在幼儿回答出问题以后，老师把相应的图片来进行演示，使幼 儿看到了两个数的合并过程，又看到了合并的结果。具体了理解了加 法的含义，也就将具体的情节转化成了数学问题，最后转化成了算式。 反思：转化的本身是抽象、概括的思维过程。实现转化，既能促进幼 反思：转化的本身是抽象、概括的思维过程。实现转化，既能促进幼 儿把握数量关系的实质，又培 养了幼儿抽象、概括的思维能力，在教学中要引导幼儿逐步掌握转化的方法和要求。 转化训练，一方面 是符合幼儿思维的水平和特点，另一方面要让幼儿参与转化的整个过程。从而提高幼儿抽象、概括的能力。 是符合幼儿思维的水平和特点，另一方面要让幼儿参与转化的整个过 程。从而提高幼儿抽象、概括的能力。