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第 《江南》教学反思15篇 《江南》教学反思1 自古以来，文人墨客都喜欢咏春，因为春天来了，新的希望开始了，本册教材中第一单元选取的几篇课文皆与春天有关。但这种“爱”春方式非常多。有散文、诗歌、古诗。其中本册课本中选择了两首以“春”为题材的古诗，展现出的却是两种迥然不同的风格。 　　通过自己的课堂教学，有了一些反思。　　在教学《江南春》时，我是先布置学生预习了古诗，再根据课堂交流的情况适时地点拨，提升，积累，内化。教学《江南春》这首诗时，课前学生已经通过预习划出自己不理解的字、词，查字典或同学之间讨论过，课堂交流时，大部分孩子能准确说出“莺啼”、“绿映红”、“酒旗风”“郭”等词语的意思，但是让学生找一找诗中描绘了那些景物？表达了作者什么样的感情？学生就显得理解不深了，这时我作了适当的引导，点拨，学生就能明了，在此基础上朗读诗歌、背诵诗歌就容易了。但是诗歌的难点“南朝八百四十寺，多少楼台烟雨中”，不能讲透。　　第一步：看图理解诗的表面意思；第二步，挖掘历史，充分搜集相关历史资料，用孩子能听得懂的语言像故事一样娓娓道来。第三步，置换角色，站在诗人的角度想一想并体会。《江南》教学反思2 教材分析 　　1、是在中晚唐词体初兴时期的一篇名作。作者温庭筠是诗人，也兼工词，有“花间鼻祖”之称。他的词多写闺情，音律和谐，主导风格艳、精巧，在词史上有较大影响。温词也有写得清新、明快的，这首《望江南》便是很有特色的一篇。　　2、这是一首风格清新、明快的小词，不到30个字，却容纳了很多内容：就时间而言，从清晨写到黄昏；就景物而言，从楼头、千帆，写到斜晖、江水，又写到白洲；就人物内心情感而言，从希望到失望以至最后的“肠断”。景物层出，情感起伏。全词没有粉饰、刻板之语，多用白描、直叙的手法，却又含蓄、细腻。　　学情分析　　1、对于古诗词学生虽然在七年级、八年级学习过比较熟悉的，但农村初中的孩子对这首词以空灵疏荡之笔塑造了一位深情盼望丈夫（抑或情人，于理解词意并无大碍）归来的思妇形象，意思直白，还是较难容易理解的。　　2、要读出这首词的精妙之处，还是需要仔细琢磨一番的。理解这首词的内容，把握作者的感情，培养想象力，感受诗歌的画面美。品读，是很必要的。　　3、在品读的基础上，熟读成诵。品味词的语言，感知词作的意境。从而理解。　　教学目标　　（一）知识技能目标　　1．正确、有感情地朗读这首词。　　2、理解本词的内容、把握主人公丰富的情感变化。　　3、背诵并默写《望江南》。　　（二）过程方法目标　　1、查阅资料，弄清生字读音。了解温庭筠和婉约词。　　2、发挥想。象，再现画面美和意境美。　　3、合作、探究，拓展延伸。　　（三）情感态度价值观目标　　1、感受忠贞不渝的爱情观。　　2、提高自己的欣赏品味和审美情趣　　教学重点和难点　　教学重点　　理解这首词的内容　　把握主人公的思想感情变化　　教学难点　　想象本词的画面美和意境美　　把握主人公的思想感情　　教学过程　　一、 创设情境，倒入新课。　　老师今天做一个小调查，请同学们配合一下。父母在外打工的同学请举手 ，(现场采访） 假如你父母打电话告诉你明天要回来了，你的心情怎样？　　可是，因为其他原因没回来，你此时的心情又怎样？（调动学生情感体验，缓解课堂紧张情绪。）　　今天我们学习一篇和大家有着相似人生体验的词。　　二、多媒体出示课题——《望江南》。　　三、出示学习目标 （多媒体显示）　　学生默读目标，明确本节课学习内容和所要达到的要求。　　四、朗读过关 （出示课题、作者、词作。）　　1、《望江南》是这首词的题目么？你是怎么知道的？　　学生从注释中发现，望江南是词牌名，又名“忆江南”、“梦江南”。老师肯定学生利用注释，参考书发现知识、解决问题的.做法。　　2、温庭筠（jūn）,老师故意考查学生利用工具书查阅生字词的预习环节是否落到了实处。同时把字词教学放在教学过程中落实。　　学生纠正“筠”（yún）　　指导学生资料助读，了解作者和“花间派”。　　（1）作者简介。温庭筠，原名岐，字飞卿。晚唐太原祁人。是“花间派”的重要作家。　　（2）花间派：五代时，后蜀的赵崇祚选录了温庭筠、韦庄等十八家词五百首，编为《花间集》。他们多写闺情。在词风上也大体一致，因此，后世就将他们称为“花间 派”。　　3、学生自己默读，朗读，同桌互读。（播放古典音乐《望江南》，给学生营造一个悠远、美好的朗读环境。）　　4、 教师抽查学生朗读。（从读音、节奏、韵味方面给与点拨。应该读出由喜悦到失落的变化，语气是欢快到悲伤。）　　5、 学生齐读。　　五、理解大意。　　学生自学，然后放在小组交流讨论。抽查学生概述内容，教师补充指正。