一题一议--2011地理学业水平考试中学生得分极低的题_图文.pdfVIP

一题一议 2011地理学业水平考试中学生得分极低的题 李善斌 夏双红 卢志清 陈小辉 本试题总分为4分，学生平均得分为1.32分，可见试题难度较大，学生得分率较低。归 类学生的典型错误可概况如下： 1、所答非所问。本题题干较长需要学生较强的审题能力，许多学生把所问的气候特点 以及产生气候特点的原因，当成了形成泼水节和送水节相关的气候原因。产生这种错误的原 因一是学生的审题能力需要加强锻炼；二是题干过长，相关的干扰因素较多，如答题线前 “泼 水节”“送水节”的标注。三是考察内容并没有涉及“泼水节”“送水节”，有为情景而“情景”的感 觉，并有一定的答题误导作用。 2、气候特点描述标准不统一。气候特点应该从气温和降水两方面来描述，题干虽有提 示，但学生仍难易做到。在教学中，教师会从气温和降水来分析气候特征，但较少让学生自 行归纳进行练习。气温和降水的多少变化词汇表述模糊，如降水“湿润”、“多”、“丰富”“充 沛”“一般”“适中”，气温“高低”、“冷热”、“低温”、“寒冷”等词汇学生表述随意，教师也教学 中也较难把握，以至学生表述错误。标准答案难以囊括学生的各种正确表达方式，建议表述 能够体现出降水的差异,即可给分。 3、气候特点和气候变化混淆。许多学生把4月和10月的气候特点描述成气温和降水的前 后变化。教师应该在教学中加强气候类型的特点和某月气候特点的描述区别分析，气温特点 及成因也应该在评分要点当中。 4 、影响降水的因素不理解。降水的主要因素是运动气流（风）来源地（海洋或陆地） 和运动中的气温变化 （升温或降温）。学生不知从这些方面回答，这说明教师在此知识点的 教学中有待加强。不能用气候形成的原因来解释降水形成的原因。在教学中教师也难以把握 气候成因和降水成因如何作答，应该加强具体情景训练。 综合上述答题状况可知，学生对地理基本规律、基本原理和概念的理解和运用能力较差， 建议在教学中建立气候知识点的关联（思维导图），设计相关问题情景练习。审题能力弱， 加强题干中心词和限制词的识别专项训练。地理表达能力训练，可以通过先分析答提要点和 角度，讨论补充，然后当堂语言表达，最后落实为书面表答，教师进行点评，跟上后继强化 训练。