数列的教案分析和总结.docx

数列的教案 【篇一：数列的概念的教学设计】 数列的概念教学设计一、教材与教学分析 数列在教材中的地位 根据新课程的标准，“数列”这一章首先通过大量的实例引入数列的概念，然后将数列作为一种特殊函数，介绍数列的几种简单表示法， 等差数列和等比数列.这样就把生活实际与数学有机地联系在一起,这是符合人们的认识规律,让学生体会到数学就在我们身边. 作为数列的起始课，为达到新课标的要求，从一开始就培养学生的研究意识、创新意识、合作意识和应用意识，打造数列教与学的良好开端。教学中从日常生活中大量实际问题入手，探索并掌握它们的一些基本数量关系，感受数列模型的广泛应用(如存款利息、购房贷款等与人们生活联系密切的现实问题)． 教学三维目标分析 知识目标：使学生理解数列概念、分类、表示方法以及数列通项公 式 能力目标：1）通过对数列概念的教学让学生了解数列和函数间的关 系 会用通项公式写出数列的任意一项 对于简单的数列会根据其前几项写出它的一个通项公式 情感目标：1）培养学生观察抽象的能力 2）培养学生从特殊到一般的归纳能力 3）创设师生共同研究的教学情境，培养学生乐于求索，勇于创新的 精神 教学重点：理解数列概念 教学难点：根据数列的前几项抽象归纳出数列的通项公式 二、教学方法与学习方法 启发式教学法——以设问和疑问层层引导，激发学生，启发学生积 极思考，逐步从常识走向科学，将感性认识提升到理性认识，培养和发展学生的抽象思维能力。 探究教学法——引导学生去疑；鼓励学生去探； 激励学生去思，培 养学生的创造性思维和批判精神。 合作学习——通过组织小组讨论达到探究、归纳的目的。 三、教学过程设计 创设情景，引入新课 有人说，大自然是懂数学的.通过多媒体图片展示花瓣数： 2,3,5,8,13，具有一定的规律性，学生发现，教师适时点拨规律.图片 展示树的分支也呈现同样的规律性.从而介绍学习数列的意义：数列是反映自然规律的模型——引出课题； 设计意图：为了让学生体会数学源于生活并激发学生的学习兴趣， 采用生活中学生熟悉的问题引入，关注学生的最近发展区，学生思维产生“结点”； 实例分析，理解概念内涵 数学发展的过程中，类似于上述例子很多，例如: ①庄子“一尺之棰，日取其半，万世不竭.” 1 1214181， 16②我国从 84 年奥运会到 08 年奥运会共获得了 163 枚金牌数：5，15, 16,16, 28, 32, 51. ③电影院有 30 排座位，第一排有 20 个座位，从第二排起，后一排都比前一排多 2 个座位，那么各排的座位数依次为:20，22，24， 26，?，78 ④堆放的钢管从上到下每层数目：4，5, 6, 7，8, 9, 10 通过以上实例应到学生思考每组数字具有怎样的特征:都有一定的顺 序 点拨：本问题研究第几个位置上的数字是什么的问题？也就是研究 按顺序排列的一列数的问题，这就是数列； 设计意图：对教材中的引例进行深化，为帮助学生形成数列概念； 一个数学概念的学习与形成需要大量的、有意义的实例才能帮助学生理解透彻；多给学生参与的机会才能将问题理解清楚，从而掌握概念、概括概念的本质； 抽象概括，形成数列概念 由学生通过对上述问题本质的理解，试概括出数列的定义，教师给 予指导； 按一定次序排列的一列数叫数列，数列中的每一个数叫做这个数列 的项.各项依次叫做这个数列的第 1 项（首项）、第 2 项、?、第 n 项?，项数有限的数列叫做有穷数列，项数无限的数列叫做无穷数列； 数列的一般形式可以写成：a1，a2，?，an，?简记为{an}，其中 an 是数列 的第 n 项；引导学生对概念进行反思与巩固 ①说出生活中的一个数列实例． ②数列“1，2，3，4，5”与数列“5 ，4， 3，2，1 ”是否为同一个数列？ ③数列“-5,-3,-1,1,3,5，?”中，a3,a6 各是什么数？ 设计意图：结合数列的定义，让学生举出数列的例子，并让学生判 断举出的例子是否是数列，生生互动；检测学生是否理解数列的概 念；给出 3 个问题由学生讨论并回答，教师启发总结，进一步加深对数列概念的理解，师生互动； 深入探究，理解概念外延 ①数列的函数观点 数列研究的是第几个位置上的数是多少的问题，其中存在几个变量？ 是否符合函数的变量间的关系？ 用此观点分析数列上述一数列，对于数列中的每个序号 n，都有唯一的一个项 an 与之对应： 序号 1 2 3 4 ??64 ↓↓↓↓ ↓ 项 1 22223 ??263 *引导学生从函数的观点分析数列：数列可以看成以正整数集 n 或它的有限子集{1，2， ?k} 为定义域的函数 an=f(n),当自变量按照从小到大的顺序依次取值时， 所对应的一列函数值，即数列是一个特殊的函数； 设计意图：抓住数列蕴含