真理诞生于一百个问号之后 说课稿.ppt

真理诞生于 一百个问号之后 说课流程 一、说教材 二、说教学理念 三、说教学目标 四、说教法与学法： 五、说学生 六、说教学过程 七、小结 一、说教材 《真理诞生于一百个问号之后》是部编版六年级下册的第15篇课，这是一篇精读课文，属于议论文。课文的题目“真理诞生于一百个问号之后”也是课文的主要观点。 课文用三个具体确凿的事例论述了只要善于观察，不断发问，不断解决疑问，锲而不舍地追根求源，就能在现实生活中发现真理 。 选编这篇课文的意图 一、让学生了解科学家发现的一般规律——“真理诞生于一百个问号之后”，从中感受、领悟到见微知著，独立思考，锲而不舍，不断探索的科学精神。 二、学习课文用具体典型的事例说明观点的写作方法，了解议论文的形式。 二、说教学理念 这是一篇议论文，但是议论文课堂也不能偏离语文教学，不能偏离学生语文素养的培养。所以教学这课时，除了让学生了解作者的写作思路：提出观点——论证观点——总结观点，更重要的是让学生多读多悟，并且掌握作者的写作方法。培养学生质疑问难、追根求源地解决问题的科学精神，激发创新意识。 三、说教学目标 1．学会“澡、械”等5个生字，正确书写“诞生、漩涡”等词语。 2．理解课文内容，体会文中含义深刻的句子，理解三个关于科学发现的故事，能从具体事例中正确理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义。 3、体会作者的写作特点，学习用事例说明道理的方法。 教学重点： 1.能联系上下文理解含义深刻的句子。 2.能从具体事例中正确理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义。 教学难点： 1.让学生了解真理诞生的一般规律，从而感受、领悟见微知著，独立思考、锲而不舍、不断探索的科学精神。 2.学习课文用具体事例说明观点的写作方法。 四、说教法与学法 《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以在设计本课时，我采用以读代讲的教学方法开展教学。 1、形式多样,自读感知 教学时，以学生为主体，让学生积极主动地参与教学的全过程，给学生充分的自读自悟的时间，让学生有时间圈画、思考、批注、交流、汇报、朗读、表达等等，让学生真正成为学习的主人。 2、诵读领悟,重点研讨。 文中的三个具体事例，是为具体说明作者的观点，即“真理诞生于一百个问号之后”服务的。对这三个事例，引导学生抓住 “敏锐地注意到”“敏感地意识到”“百思不得其解”以及“反复的研究和实验”“许多实验”“反复的观察实验” 等词句来学习。 引导他们发现三个事例在内容、写法上的相同点。通过读、议、思、想，让学生领悟到“真理诞生于一百个问号之后”的深刻含义。 了解议论文的特点：用具体确凿的事例说明道理。 3、回归整体，能力迁移 通过理解含义深刻的句子，让学生进一步感悟“见微知著、独立思考、锲而不舍、不断探索的科学精神。 让学生从全文角度发现课文的写作思路：提出观点—论证观点—总结观点。 在此基础上，让学生列举出和本文类似的事例，使学生感受到这些成功的事例都是从细小的、司空见惯的现象中发现问题，追根求源，最后把“？”拉直变成“！”，找到了真理。 与此同时，训练学生结合课文进行仿写，学以致用。 五、说学生 六年级学生的阅读能力已经形成。能够在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中也敢于提出自己的看法，做出自己的判断 六、说教学过程（第二课时） （一）、格言导入，理解真理（2分钟） （二）、自主预习，初读感知 （8分钟） （三）、品读感悟，研讨文法 （13分钟） （四）、感悟升华，拓展延伸（12分钟） （五）、板书（3分钟） （一）、格言导入，理解真理 人非生而知之者，孰能无惑？——《师说》 运用刚学过的格言导入，很好的切入并理解课题 （二）自主预习，初读感知 1、自由读课文，把课文读通顺。 2、划出不理解的词语，句子。通过查字、词典，联系上下文或小组讨论等方法解决。 3、整体感知课文，理清课文的顺序。 （在初步感知的过程中，让学生自读自悟，通过圈画、批注、朗读、交流等等来感知课文内容，让学生真正成为学习的主人。） （三）品读感悟，研讨文法。 思考：课文主要围绕哪句话来写的？ （真理诞生于一百个问号之后。） 默读课文，找出文中与这句话意思相近的语句划下来 提问：这三句话告诉我们真理是怎样诞生于问号之后的？ 1、纵观千百年来的科学技术发展史，那些定理、定律、学说的发现者，创立者，差不多都善于从细小的，司空见惯的自然现象中看出问题，不断发问，不断解决疑问，追根求源，最后把“？”拉直变成“！”找到了真理。 2、善于“打破砂锅问到底”的人，却从中有所发现，有所发明，有所创造，有所成就。 3、只要