新工科视域下工程管理专业课程思政育人模式研究.docxVIP

? ? “新工科”视域下工程管理专业课程思政育人模式研究 ? ? 李高扬，刘明广，张明媚 (1.华南农业大学水利与土木工程学院，广东广州，510642；2.华南师范大学政治与公共管理学院，广东广州，510006；3.北京市朝阳区职工大学，北京，100013) 一、引言 2017年2月，教育部发布《关于开展新工科研究与实践的通知》，对“新工科”的研究和实践进行了整体性的指导。[1]之后，《新工科建设“北京指南”》明确指出：“要更加注重理念引领。包括坚持立德树人、德学兼修，强化工科学生的家国情怀、国际视野、法治意识、生态意识和工程伦理意识等，着力培养‘精益求精、追求卓越’的工匠精神。”[2]“新工科”建设是在推动工程学科高质量发展、国际竞争新局面及立德树人新要求的背景下提出的工程教育改革的新方向。“新工科”人才在知识体系、专业技能和德行品质等方面都应优于传统工科人才。2019年9月，教育部发布《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》，要求“把课程思政建设作为落实立德树人根本任务的关键环节，坚持知识传授与价值引领相统一，显性教育与隐性教育相统一，充分发掘各类课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源”[3]。2019年10月，教育部发布《关于一流本科课程建设的实施意见》，明确指出“深入挖掘各类课程和教学方式中蕴含的思想政治教育元素，建设适应新时代要求的一流本科课程”[4]。可见，“新工科”建设的目标是为中国特色社会主义建设事业培养全面发展的复合型创新人才，课程思政则是落实立德树人根本任务的重要举措。因此，“新工科”建设和课程思政在培养目标、育人模式和路径选择等方面都是内在统一的。基于此，本研究从“新工科”建设视域出发，探讨推进工程管理专业课程思政育人模式，力争培育德学兼修、德才兼备的工程管理领域高素质创新人才。 二、“新工科”视域下工程管理专业课程思政育人模式 “新工科”视域下工程管理专业课程思政育人模式思路如下：首先，在团队教师的指导下确立工程管理专业课程思政培养目标，包括价值培养、知识培养和能力培养，并把培养目标分解到具体课程和任课教师；其次，以提升教师育人能力、重新设计教学内容、转变教学方式等实施措施保障培养目标的实现；最后，对课程思政育人成果进行测量和评价，分析目标的达成情况，并针对评估结果进行持续改进。具体流程如图1所示。 图1 “新工科”视域下工程管理专业课程思政育人模式 (一)育人目标 工程管理专业是依托土木工程学科的管理类学科，其专业课程体系由土木工程、管理、经济和法律四个学科交叉而来。目前，该专业的教师大多只专注于知识与技能的培养，对专业教育中品质德行与价值观的培育不够重视。目前，国际工程界将公众的安全、健康与福祉放在首位。[5]因此，在“新工科”和课程思政建设的背景下，教师必须通过挖掘专业教育中的思政元素，改革专业教学内容和教学设计，在培养学生的工程专业技能的同时，引导学生树立崇高的道德准则和正确的价值观，确保学生具备符合社会经济发展要求的职业道德和社会责任感。 (二)实施措施 1.提升专业教师的育人能力 长期以来，思政教育与专业教育都是双轨道开展的，知识传授与价值引领没有交叉，缺乏交集。这种专业教师和思政教师互不干预的教育理念在高校中已经根深蒂固。因此，高校要开展课程思政，就必须先转变专业教师“只教书不育人”的教育观念，提升专业教师的育人能力。 一方面，转变专业教师的教育观念。2019年11月，教育部等七部委印发的《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》明确指出：“突出课堂育德，在教育教学中提升师德素养。充分发挥课堂主渠道作用，引导广大教师守好讲台主阵地，将立德树人放在首要位置，融入渗透到教育教学全过程，以心育心，以德育德，以人格育人格。”[6]课程思政正是消除“就思政讲思政，就知识讲知识”的重要手段，旨在赋知识以思政灵魂，践行每门课程都有育人功能、每位教师都有育人责任、每节课都是育人阵地，改变传统教学中知识与思政完全割裂的局面，让专业教师承担起课程思政育人责任，与思政课程形成协同效应。因此，在专业课中融入思政元素是新时代高校专业教师的职责，专业教师必须转变“只教书不育人”的传统教育思想。 另一方面，提升专业教师的育人能力。专业教师不仅应在教育观念上达成全员育人的共识，更应在传授知识的同时具备较高的育人水平。在“新工科”建设的大背景下，学生仅掌握先进专业技能是不够的，还需要专业教师借助先进理念引领课程教学，引导学生将专业技能与文化、情怀等结合起来。专业教师大多具有扎实的学识、较强的创新能力和实践能力，自身必定具有刻苦钻研、勇于创新、追求卓越等良好品质，这就为其以“品质”育“品质”、以“精神”育“精神”，在授课过程中通过自身言行将思政元素融入课堂和实践教学提供了条件。另外，专业教师课程思政的育