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小数乘法教学案例 小数乘法教学案例 最近发展区理论是由前苏联心理学家维果茨基提出的， 它指的是现有水平和潜在发展水平之间的幅度，也叫做“教 学的最佳期”。维果茨基认为在此基础上的教学是促进学生 发展的最佳教学，就有可能使学生通过努力达到较高智能的 发展。在教学实践中我们都会有这样的体会：假如教学过程 没有落实在学生已经达成的发展水平或超越学生的“最近 发展区”，就会影响学生参与的积极性，使师生之间产生互 动障碍。笔者执教小学数学已经十余载了，自以为对学生学 习某一数学知识的“最近发展区”的把握十拿九稳，但在前 段时间组织学生进行小数乘法计算练习时却遭遇了失败，这 才发觉自己这份自信实在是没有理由。 ［镜头回放］ 师出示 3.8 X 2.5、7.5 X 5,请学生估计这两题小数乘法 的积是多少？（略） 师：哪一题比较简便？你能计算出它的正确结果吗？ （学生计算，教师巡视。） 生：7.5 X 5= （ 7+0.5 ） X 5=7X 5+0.5 X 5=37.5 生：7.5 X 5=75X 5- 10=375- 10=37.5 生：7.5 X 5=15+15+7.5=37.5 生：我是笔算的… 我表扬了学生能运用原有知识解决新问题，然后请他们 继续用自己的方法计算剩下的乘法算式 3.8 X 2.5。 学生蛮有把握地开始计算，然而我在巡视时发现有部分 学生采用 了这样的一种方法： 3.8 X 2.5=3 X 2+0.8 X 0.5=6+0.4=6.4，并且这样计算的学生 之多出乎我的意料。着急之中我努力思量学生为什么会这样 计 算，细细想后，我也就释然了：原来学生运用乘法分配律 计算 7.5 X5 时，体会到了这种方法的便捷，因此比较乐意 用这种方法去计算，但学生在运用乘法分配律时却出现了错 误。这显然是受到前一个学习环节的影响， 是知识的负迁移。 面对学生的“错误”，我决定根据课堂出现的实际情 况，引导学生勇敢地说出这种算法，并把错因作为重点进行 分析讨论。（此时的我在暗暗得意自己敏锐的课堂资源捕捉 能力） 在师生一起分析了 3.8 X 2.5 另外几种正确算法的算理 后， 我问学生还有没有其他的算法，生 1 站起来说：“我的算法跟他的不一样，是运用乘法分配律算的，结果却跟估算 的结果相差比较远。我是这样算的： 3.8 X 2.5=3 X 2+0.8 X 0.5=6+0.4=6.4，我也不知道自己错在 哪里？！ ” （部分学生跟着他表示疑惑不懂） 学生的疑惑已经出炉了，“是啊，这是怎么回事呢？” 我把问题重新抛回了学生。我试图想在学生自己的群体中寻 找到答案，让学生用他们自己的理解来进行解释，也许效果 会更好些。 我的眼神期盼地寻找着，这时生 2 举手了，一脸蛮有把 握的样子。这是一位思维敏捷的学生，于是我请他为大家解 惑：“这样计算比原来的结果小了。 3.8 X 2.5= ( 3+0.8 ) X (2+0.5 ),我们可以先把(3+0.8 )看作一个整体，然后运 用乘法分配律可以得到 (3+0.8 ) X (2+0.5 ) = (3+0.8 ) X 2+ (3+0.8 ) X 0.5 ,然后再用一次乘法分配律可以得到 3X 2+0.8 X 2+3X 0.5+0.8 X 0.5 。我 们 可以 与他的 3X 2+0.8 X 0.5 比较一下，像他那样计算就会比正确结果小了。” 学生们听得很专心，他们的敬佩神态中还是透着厚厚的 迷 茫。 我惊叹学生 2 的出色解释，但是连续运用两次的乘法分 配 律，而且要把一个算式看成一个整体，其他的学生能理解 这种解 释吗？于是我决定自己出手了，我开始引导：“大家 想一想 3.8 X 2.5 表示什么意义？” 教师里一片寂静，没有学生响应，个个沉默着。学生启 而不发，我只好填鸭了： “3.8 X 2.5 就是表示 3.8 的 2.5 倍 是多少。所以 3.8 X 2.5=3.8 X 2+3.8 X 0.5 ,我们可以把这个 结果与3X2+0.8 X 0.5 比较一下……”从他们的眼神中我发 现我的解释并没有被学生接受，但我实在是没有招数了。幸 亏练习时也不再有学生采用那种错误的计算方法（这是因为 那一部分学生对其中的奥秘虽然是不知所以然，但他们还是 感觉到了那是错误的算法，所以不再选用） 原先的自以为是的“出手”却是失败的…… [惑……] ，但是我知道我 “最近发展区”是学生现有发展水平与潜在发展水平 之间的桥梁，是教师课堂教学的重要依据。本案例中，教师 在面对学生学习发生思维障碍出现错误时，成功捕捉到了课 堂教学中生成的错误资源，教者也意识到应该好好利用这 “生成点”，要因势利导地帮助学生深究其错误根源，要使 学生在其“最近发展区”的基础上理解并解决问题。但是这 节课之后，面对教者那自以为是却劳