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学习《小学语文评价的四个问题》的触动 在近期的学习中及自己在教学过程中我感受很深,觉得自己的课堂评价中存 在着不少问题,有观念层面的问题,也有操作层面的问题。下面就从操作的层面谈 一谈课堂评价中存在的问题与对策。在我的平常课堂中存在着不少思维狭窄、观 念落后、缺少技巧、盲无目的的评价,这些评价在一定限度上损害了学生的人格 成长、打压了学生的学习爱好、减少了学习的效率。课堂评价中的问题具体体现 为“四个缺”: 一、问题 １、缺广度 课堂评价具有鼓励、导向、调控、诊断的功能。在平常教学中，评价的“鼓 励”与 “诊断”功能比较受注重,具体体现为，我们的评价都集中在学生知识学 习方面，对学生的回答作出“对不对”与“好不好”的评判，并把学习引向进一 步。其实，评价可波及的领域远不止这些，学生学习的能力 (如朗读能力、想象 能力、提问能力、听话能力等)、学习的习惯、学习的措施、学习的情感态度、 学习中流露的价值观都可以进入我们评价的视野。这些做好了，就能更好地发挥 评价的“调控”与“导向”功能。而这些，恰恰是目前的课堂评价十分缺少的。 2、缺把戏 有的教师喜欢用 “对的”“好的”“哦，不错，请坐”此类的评价语言,甚至 对学生不作评价。这样的状况偶尔浮现也许是很难避免的，但如果