支架理论完整版.pptVIP

支架理论(scaffolding)与教学 “支架”的概念起源 源自于苏俄心理学家维果斯基Vygotsky的学习理论。 Vygotsky将认知的发展分成实际的发展层次以及潜在的发展层次，在这两个层次之间的差距， Vygotsky以“最近发展区（Zone of Proximal Development简称ZPD）”。 「支架」的基本原理 支架的功能就是帮助处于实际发展层次的学习者，跨越最近发展区（Zone of Proximal Development简称ZPD）」 ，进而达到潜在的发展层次。 教学者于教学活动中，应以学习者原有的先备知识较有潜质方面(最近发展区)为基础，设计相关之学习情境，让学习者能在互动情境中建构知识及能力，发展其潜能。 支架教学模式(Scaffolding) 支架教学模式是一种教学技巧，其中先由教师示范最理想的学习策略或任务，然后逐渐把责任交回学生 最近发展区 Zone of Proximal Development (ZPD) 维果斯基 Vygotsky 认为，学生透过模仿成人，能逐渐建立独自解决问题的能力。他更把「孩子靠成人协助而能做到的事」与「他们不需协助而能做到的事」两者之间的距离，称为「贴能发展区」。 支架理论 支架教学模式 「支架理论」灵活运用的原则及策略 支架式教学策略 搭脚手架 进入情境 自主探索 协作学习 效果评价 （4）协作学习——进行小组协商、讨论。讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可能有所调整，并使原来多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。??? （5）效果评价——对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：自主学习能力；对小组协作学习所作出的贡献；是否完成对所学知识的意义建构。 支架支持程度应随发展阶段调整逐步递减 在实际教学活动中，家长/教师必须依据教材内容以及学习者特性， 提供学习者在学习过程中所需的支架， 并且该支架的支持程度会随着学习者在实际学习的情况不断调整修正。 支架支持程度应随发展阶段调整逐步递减 4、教学支架是适当、适时、适量的支撑与帮助。 5、教学初期，支架是以知识为第一位，但在教学后期，支架转为方法占主体，并给予适量的支持。 6、教学支架在教学中的位置，不会教的人要首先学会教，会教的人要学会不教（以其昏昏，使人昭昭、以其昭昭、使人昭昭。） 完成工作的责任比例 * 资料来源：NCREL retrieved at/sdrs/ 社会支持时的实 作表现 (MA=10) 单独完成的实 作表现 (MA=6) 甲方 最近 发 展 区 同样心理年龄为六岁的甲乙两学生 其最近发展区（斜线表示部分）可能不相同 社会支持时的实 作表现 (MA=8) 单独完成的实 作表现 (MA=6) 乙方 学生不需任何指导而能做到的事 学生不能做什么，因问题在他们的能力范围以外 「最近发展区（Zone of Proximal Development 简称ZPD）」。 ： 学生在成人协助下能做的事；支架式学习活动 支架教学模式 教师做 – 学生观察 教师做– 学生协助 学生做– 教师协助 学生做– 教师观察 教学中支架问题 教学： 建筑： 支架的作用，支架/支架在建筑过程中起到临时性、过渡性作用。教师在教学中也是起到这个作用，把学习责任一点一点淡化转移到学生身上。“鼓励、讲解、提示、回馈、演示、点拨、指导”等都是支架。 资料来源： 「探索网站」 的图像思维 /webquest/TV/ 教学策略设计 ?? 支架式教学由以下几个环节组成：??? （1）搭脚手架——围绕当前学习主题，按“最近发展区”的要求建立概念框架。??? （2）进入情境——将学生引入一定的问题情境。??? （3）独立探索——让学生独立探索。探索内容包括：确定与给定概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要性大小顺序排列。探索开始时要先由教师启发引导，然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。? 教学支架不是从零开始。 生长、不是生产，学生是在自主生长，学生不是空着脑袋，在教学中找到学生的生长点、需求点。 教学支架要高出学生的现有水平，支架不能无限制的高，要落在最近思维发展区之内。现有水平与更高水平的落差就是最近发展区。 示范 引导练习 逐渐释放责任 独立练习 或 应用 教师 共同的责任 学生 逐渐释放责任的教学模式 支架 理论 定义 难点 家长教师 如何活用 战略 (宏观) 战术 PBL 适切性