《雷雨（节选）》 统编版高中语文必修下册.pptxVIP

雷 雨;一、教学目标： 1.通过学习《雷雨》，使学生学会揣摩戏剧语言，从而学会把握人物的心理特征。 2.通过对课文的学习，提高学生的欣赏阅读水平。 3.通过对《雷雨》的学习，培养学生形成积极向上的人生理想。 二、核心素养： 语言建构与运用：学生自主揣摩戏剧语言，从而把握人物心理特征。 思维发展与提升：通过最大限度地挖掘学生潜能，提高学生欣赏阅读水平。 审美鉴赏与创造：以学生为主体，通过自主阅读、话剧表演、分组 探究等把握人物性 格，提高鉴赏能力。? 文化传承与理解：通过阅读和思考，探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的 思想、行为准则，树立积极向上的人生理想。; 曹禺（1910-1996）著名戏剧家。原名万家宝，原籍湖北潜江，生长在天津。1929年进南开大学，后转入清华大学外语系???1933年大学四年级的时候，完成处女作《雷雨》，震动当时戏剧界。 1935年发表《日出》，1940年发表《北京人》，次年改编《家》为话剧。 建国后完成了《明朗的天》（1954）、《胆剑篇》（1961合作）、《王昭君》（1979）等。散文集《迎春集》。 曹禺被称为“中国的莎士比亚”。 ;《雷雨》故事情节;第一场：周朴园与鲁侍萍三十年后意外重逢;;戏剧冲突和个性化语言;（1）相遇诉旧怨;你 ——你贵姓？ （抬起头来）你姓什么？ （忽然立起）你是谁？ （徐徐立起）哦，你，你，你是—— 哦哦，侍萍！（低声）是你？ ;（忽然严厉地）你来干什么？ 谁指使你来的？ ;（2）相认生新恨;;三十年来，周朴园如何对待“死去”的鲁侍萍？; 首先，周朴园并非认识不到自己当年对侍萍所犯下的罪恶，比如在鲁侍萍讲述往事的时候，他“苦痛”“汗涔涔地”，因此为了求得良心上的安宁，为了表示自己赎罪之心，他有些刻意地表达自己对侍萍的怀念，从这个角度看，他的怀念是刻意、虚伪 、自欺欺人的。 其次，当年他和侍萍确实感情深厚，侍萍还为他生了两个孩子，他难免会留恋过去他和侍萍的感情生活。这种留念之情是真实的，也是如???他的感情中让人觉得最有“人性”的部分。不过，它是属于过去的，因为如今他的感情已经被严重扭曲了，因此，当他得知侍萍没有死，而且就是眼前的鲁妈时，现实的利害关系占了上风，他的温情一下子消失了，于是发出了冷酷无情、带有侮辱意味的质问。至于他向鲁侍萍表白的他是如何“纪念”她的话，基本上是为了软化她罢了。 从这些言语和行动我们看得出周朴园对鲁侍萍的感情是很复杂的，也许他曾经真诚地爱过鲁侍萍，也相信着真正的爱情，甚至还有过冲破门当户对的封建礼教束缚的愿望，但后来慢慢在封建传统思想的社会压力下沦为一个冷血的始乱终弃的纨绔子弟。他对鲁侍萍的欺辱、摧残，他对鲁侍萍的忽冷忽热、软硬兼施，充分显露了他的残忍、自私、冷酷、虚伪，是一个地地道道的伪君子。 ; 周朴园是一个由封建地主转化而成的资本家，在剧中是一家工矿的董事长。课文节选部分主要刻画了他的自私、虚伪、冷酷、残忍和奸诈。 （作家本人谈《雷雨》：周朴园这个人可以说是坏到家了，坏到连自己都不认为自己是坏人的程度。）; 1、鲁侍萍：可是她不是小姐，她也不贤惠，并且听说是不大规矩的。 　　（课文中鲁侍萍几次说到这样意思的话，表现了她怎样的心情？）; 　2、周朴园：（忽然）好！痛痛快快的！你现在要多少钱吧！ 　　 鲁侍萍：什么？　　（鲁侍萍的反问，表现了她怎样的情感？）;当侍萍感觉到周朴园对她的思恋和怀念时：; 　3、鲁侍萍：（大哭）这真是一群强盗！（走至周萍面前）你是萍，……凭──凭什么打我的儿子？　　（第二句话巧妙在哪里？表现了侍萍什么复杂的感情？）; 鲁侍萍是旧中国劳动妇女的代表。她善良、勤劳、正直但备受欺辱和压迫，却始终保持了自己的冷静、清醒、刚强、自尊，是不甘心而又不得不屈服于命运的下层劳动人民。;你认为周鲁两家矛盾冲突的根源是什么？; 故事结局发生在雷电交加的狂风暴雨之夜，整个故事的背景、情节都和雷雨有关。 同时作者以象征手法告诉人们，在半殖民地半封建社会沉闷的空气里，一场大雷雨即将到来——这就深刻反映了正在酝酿着一场变动的中国社会的现实。 ;体会戏剧语言的主要特点;体会周朴园、鲁侍萍语言个性化语言举例（一）;个性化语言举例（二）;潜台词即是言中有言，意中有意，弦外有 音。它实际上是语言的多意现象。“潜”，是 隐藏的意思。即语言的表层意思之内还含有 别的不愿说或不便说意思。潜台词不仅