信息技术教育的教学设计.pptVIP

信息技术教育的教学设计;教学目标：通过学习信息技术教育过程理论和信息技术教学过程理论，使学生掌握信息技术教育教学设计的一般方法。了解学习环境设计理论及其理论基础，掌握几种常见信息技术学习环境及其设计策略。了解信息技术教育的环境与资源，几种影响较大的信息技术教育教学模式的特点和要素。 本章重点：信息技术教学过程的特点；信息技术的学习环境的设计；常见信息技术学习环境及其设计策略；计算机教育应用的模式。 本章难点：学习环境设计及其理论基础；教学模式的要素；影响较大的信息技术教育教学模式。 教学方法：讲授法；案例教学法。 教学手段：电子演示文稿展示文字、图片。;第六章 信息技术教育的教学设计 (3学时) 1. 信息技术教育与教学过程的理论 （1）信息技术教育过程的理论 （2）信息技术教学过程的理论 2. 信息技术的学习环境的设计 （1）什么是学习环境 （2）学习环境设计及其理论基础 （3）几种常见的信息技术学习环境及其设计策略 3. 计算机教育应用的模式 （1）计算机在教育和人类学习中的应用 （2）作为工具的计算机 （3）信息技术教育的环境与资源 （4）ITE、CAI、CMI、CSCW、CSCL;思考题： 1.什么是学习环境？ 2.什么是教学模式？教学模式的要素有哪些？列举并说明。 参考文献： ;第6章：信息技术教育的教学设计 一、信息技术教育与教学过程的理论 （一）信息技术教育过程的理论 信息技术教育过程：由“信息技术知”转化为“信息技术能”，转化为信息素养的过程。 信息技术知：信息技术知晓。信息知识、态度。 信息技术能：信息技术技能和能力。 ;这一过程通过激发学习者心理和生理活动来进行的。课程教学要考虑到，学生心理、生理、认知水平、信息技术学科知识特征。 课程范式与信息技术教育课程 组织“信息技术教育内容”方式既信息技术课程。 20世纪有各种不同学派。 信息技术教育适合学科、学生固有特点。 按照小中高各个发展阶段拟定具有整合性、一贯性的信息技术教育。 ;应尽早的将学科主要内容和结构呈现给学生。 有关信息伦理道德应该遵循“早期经验??早期行为、早期教育”原则。 社会性、人格品质一般是在学龄期前形成的。 重视各阶段课程衔接。 从课程论的角度来说就是：布鲁纳的结构主义课程范式 布鲁纳《教育的过程》中：“不论我们选择教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构”。 ;第一，懂得学科的基本原理可以使得学科更容易理解。因为，学科的基本概念、原理就是人们发明创造出来以赋予有关该学科的经验以意义和结构的。 第二，掌握学科的基本结构有助于记忆。学科的基本结构具有再生的特性，通过学科结构可以将相关的事情重新构思、再生出来。 第三，领会基本的原理和观念是通向适当的“训练迁移”的大道。 第四，强调学科结构和原理能够缩小“高级”知识和“初级”知识之间的差距。 ;所谓螺旋式课程，就是以儿童的思维方式相符和的形式尽可能地将学科的基本结构置于课程的中心地位，随着年级的提升，使学科的基本结构不断拓宽与加深。 学科结构在课程中呈螺旋式上升的态势。 螺旋式课程的内容包含两个方面： 学科的基本原理及概念的螺旋式组织。“教授科学概念，即使是小学水平，也不必奴性地跟随儿童认知发展的自然过程。向儿童提供挑战性的但是合适的机会使发展步步向前，也可以引导智力发展”。 ;学习与探究态度的螺旋式组织。 “那就是假定一个学者在他的学科的最尖端所干的工作与儿童初次接触这个学科时所干的工作之间，是有连续性的” 。 信息技术教育的课程应该考虑到小、中、高有体系地开展信息技术教育。 小学阶段应以超越学科界限的综合学习为主。 “信息技术”学科为主并结合综合实践活动中的信息素养培养。 高中阶段“信息技术”学科强调内容的专业化。 ;;（二）信息技术教学过程的理论 “教什么”；“如何教”。 内容与学习经验；一种手段和方法。 它使学生获取学习经验、达到预期目标的方式。 1.基本的教学活动 教学活动是一个复杂、连续的过程，涉及到教师、学生、学习环境、课程、教材、方法、评价等一系列因素。 ;教师在整个教学过程中所要处理的教学活动事件 （1）决定教学的目标 （2）决定教学的方法 （3）设计教学计划 （4）准备教材 （5）诊断学习起点行为 （6）激发学习动机 （7）班级经营管理 （8）进行学习评价 ; 2.信息技术教学过程的特点 以“教师为中心”、以“学生为中心”。 信息技术教育是以学生为中心的教学。 学生差异较大，学习目标要体现个别化。 教学方法基本上可以考虑自主、合作学习。 信息技术教学的操作性、实践性、应用性。 ;（1）基于方案的学习（Project-based learning） （2）基于主题的学习（Topic-based learning）