早期阅读课件.pptVIP

;核心经验与活动设计;倾听与表达; 早期阅读指0-6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字和成人形象的读讲，来理解以图为主的低幼儿童读物内容的活动过程，它是一个融观察、记忆、思维、表达等多种认知于一体的综合过程。 ;;;; ;;;*;;3-4岁;3-4岁; 3~4岁 ;;;; ;;研究中发现……;白鹤日记;《白鹤日记》;;;;;;;如何有效开展早期阅读; 假装阅读（兴趣） 倾听阅读（阅读习惯） 理解体验阅读（阅读理解能力） 创造性阅读（阅读创造能力）;;;;;阅读兴趣的培养;方法一：为孩子读书;;; 儿童具有“吃语言”的能力，正如松居直先生所言，儿童靠“耳朵”而喜欢上书。;方法二：持续默读——自由的自愿的阅读;;我们的探索： 生态亲子阅读绘本馆的创建 —整合资源，构建没有围墙的图书馆;;;;;;1.口头语言与书面语言对应的能力 2.书面语言的视觉感知辨别的能力 3.成为流畅阅读者的策略预备能力： (反思、预测、质疑、假设); 早期阅读能力是指学前儿童从口头语言向书面语言过渡的阅读和书写的准备。 早期阅读可以激发幼儿阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，提升阅读理解能力和有关书写的准备性技能。 ;;*;*;如《子儿吐吐》 ;; 3、关注故事中幼儿看不懂、 很难理解的画面 如 《雪人》;（二）帮助儿童理解图画书中语言、文字的特点;图示符号;无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，而在阅读前让幼儿对故事进行猜测会激起幼儿强烈的阅读欲望。 ;*;小班:语言和内容情节多重复;幼儿可以预测情节发展走向;结果在幼儿的预料之中,结尾多以圆满结局;略低于幼儿的认知难度 ;中班:语言和情节丰富、幽默。富有戏剧性；内容跌宕起伏，复杂；略高于幼儿的认知难度;大班：喜欢现实和超现实题材，富有创造性和科学性。 ; 第三步： 定目标 挖掘图画书核心价值，设计图画书目标;;*;*;第一次试飞; 第五步： 再创造  ; 《指南》中阅读教育建议： 2．在阅读中发展幼儿的想象和创造能力。 鼓励幼儿依据画面线索讲述故事，大胆推测、想象故事情节的发展，改编故事部分情节或续编故事结尾 鼓励幼儿用故事表演、绘画等不同的方式表达自己对图书和故事的理解。 鼓励和支持幼儿自编故事，并为自编的故事配上图画，制成图画书。;绘画编故事 绘画是一种象征性语言，当儿童反复感知和观察周围的事物，便通过绘画把头脑中所想的画面画出来，借以表达自身的感想和愿望。 ;; 2、小组合作表演编构故事 ;3、续编和改编故事 ;;4、自制图书;;3~4岁 ; 书写是一种比绘画更困难的活动。幼儿的文字书写经验不仅涉及到认知技巧，而且它本身就是一个复杂的社会心理语言活动。幼儿写字反应呈现出情感、知识、沟通和创造性的个别差异。借助于绘画和文字的想像力和读写萌发的经验，幼儿才能够对书写文字有很好的理解。 ;1、 区角活动：创设书 写区 2、 渗透活动：整合教育 应当着力创设富有情境性的读写环境，将其渗入到幼儿的一日生活和各项活动中去，尤其注意与幼儿游戏相结合。 ;3、专门活动：书写教育 在对幼儿进行书写指导时，可采取多种形式，如组织独立写、分享写、交流写等，使幼儿的读写经验与实际生活联系起来，让幼儿觉得书写有意义、能满足其认知与情感的需要。 ;; ;;;;我们的探索： 生态亲子阅读绘本馆的创建;整合资源、构建没有围墙的图书馆;书香、书海、书境;;;;谢谢观看;此课件下载可自行编辑修改，此课件供参考！ 部分内容来源于网络，如有侵权请与我联系删除！感谢你的观看！;核心经验与活动设计;倾听与表达; 早期阅读指0-6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字和成人形象的读讲，来理解以图为主的低幼儿童读物内容的活动过程，它是一个融观察、记忆、思维、表达等多种认知于一体的综合过程。 ;;;; ;;;*;;3-4岁;3-4岁; 3~4岁 ;;;; ;;研究中发现……;白鹤日记;《白鹤日记》;;;;;;;如何有效开展早期阅读; 假装阅读（兴趣） 倾听阅读（阅读习惯） 理解体验阅读（阅读理解能力） 创造性阅读（阅读创造能力）;;;;;阅读兴趣的培养;方法一：为孩子读书;;; 儿童具有“吃语言”的能力，正如松居直先生所言，儿童靠“耳朵”而喜欢上书。;方法二：持续默读——自由的自愿的阅读;;我们的探索： 生态亲子阅读绘本馆的创建 —整合资源，构建没有围墙的图书馆;;;;;;1.口头语言与书面语言对应的能力 2.书面语言的视觉感知辨别的能力 3.成为流畅阅读者的策略预