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初中英语语篇教学的含义和意义 学生学习英语是为了将来交际运用，而不是为了应付中 考或高考。学生学习英语如果只是死记单词、短语、语法等 基本知识，而不能同其他人进行对话交流，不能运用英语进 行阅读和写作，那么，学习英语是毫无意义的。这也是我们 英语教学的悲哀。学生从小学三年级开始学习英语。他们在 小学的四年里，已经学习了英语的语音、语法、习惯用法等 基础知识，积累了一定的词汇、短语。到了义务教育的第四 个学段(七~九年级),即初中阶段，为了全面提高学生运用 英语进行听、说、读、写尤其是读和写的能力，就 要进行英语语篇教学。也只有进行英语语篇教学，才能真正 全面培养学生运用英语进行交际的能力。作为一名英语教 师，要对学生进行英语的语篇教学，提高英语语篇教学的效 率，就应该对英语的语篇教学的含义有一个正确理解。 但是，要给英语语篇教学下一个确切的定义，并非易事。 这是因为，在语言理论的研究中派别林立，各执一词，语篇 教学的研究亦然。另外，研究的角度各异，如语言符号系统、 语言哲学、心理语言学、语义学、社会语言学等不一而足。 因此，对某一概念，尤其是新概念或“旧瓶装新酒”的概念 释义种种不一，自然便在情理之中。下面，笔者给“语篇” 和“语篇分析”试下定义之前，先简述一两种释义。Hartman 位的言语段落(text),通常限于指单个说话者传递信息的话 语。”而Robinson则认为，语篇有三种含义：①主要指口头 交流的话语，此义同上述定义基本相同；②可指一段口语或 书面语(注：意指对语言本身系统或语言形式进行研究);③ 指用于交际目的的话语。目前对语篇概念的解释含糊不 清，如R.Hurtig总结说：语篇是一系列连续的话语，可以 是独白，也可以是对话；可以是口头表达，也可以是书面叙 述；可以是寥寥数语，也可以是长篇巨著。”另外，对“语 使使用同一个词，对其解释也众说不一。该概念的汉译分别 使用过话语语段篇章语篇等。人们各持己 见，不足为怪，尤其是在一个新兴学科研究的初始阶段。随 着语篇教学的不断深入，人们的看法也逐渐趋向一致。术语 discourse,汉译“语篇”,基本固定下来。将一些有影响 的应用语言学家的观点加以归纳，试对“语篇”下一个定 义：“‘语篇’是指一人或一人以上以交际为目的的一段话 语或书面语。话语长短不限，通常指双向式交流 (addressee)之间的语言交际。交际双方在会话中，指说话 人和听话人；在书面语中，指作者和读者。对“语篇”释义 的异同，势必影响对语篇教学概念的解释。后一概念分 异，但他们的解释有一个共同点，即学习英语要把各不相关 的单句扩展到意思连贯的语段。即学习英语是为了对话交流 或写作，而不是为了死记单个词或句子。现在，在术语上， “语篇教学”基本上取代了其他各种说法。关于“语篇教 Dijk的观点。上世纪70年代前后，在大西洋两岸，法国和 美国的一批著名语言学家、人类语言学家，如 Bremend、 代语言学、修辞学、心理学、历史学等不同角度探讨语篇结 构，论及话语、风格等语言应用的差异。这些学者的研究， 可以说是后来发展为现在意义的语篇教学的雏形或基 本理论框架；而作为一门新学科的出现则始于上个世纪的70 年代。上述学者对语言的研究，在各自领域引起了巨大反响， 推动了英语语篇教学和研究。在我国，对语篇教学的译介， 笔者查阅了很多资料，可知也是始于上个世纪70年代末(例 来，语篇教学在国内逐渐热起来，在一些外语教学期刊上时 而可以见到有关文章。然而，对于那些初涉或尚未接触近年 国外语言学和应用语言学研究领域的老师来说，这些文章很 难使他们理解语篇分析的全部含义，更谈不上对于我国外语 教学的应用价值。原因有四：其一，如上所述，该术语译名 不统一。其二，译介文章中语言学术语频频出现，有的译笔 欠佳，甚至比原文还难读懂。另外，每一术语都有含义，往 往代表某一学派的观点。这自然给一般读者的理解带来更大 的困难。其三，综述文章较少，很难了解语篇教学理论的全 貌。其四，对于该理论在教学中的应用价值及其与教学法主 要流派或理论之间的比较研究甚少。当然，对于我们广大一 线教师来说，没有必要深究语篇教学的含义和意义。但 必须明确，英语教学是为了让学生运用英语进行交际，而不 是让学生死记单词、短语、语法和单个句子。在初中阶段， 要重视对学生进行语篇教学。只有在初中阶段进行语篇教 学，才能提高学生以后运用英语进行听、说、读、写的能力， 尤其是读和写的能力。明确了这一点，也就基本理解了语篇 教学的含义和意义，并在初