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学生互评作文教学案例 一、设计思想 《语文课程原则》中明确规定,初中生 “要养成修改自己作文的习惯，修改 时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺。能与她人交流写作心得，互相评 改作文，可以分享感受，沟通见解”。 叶圣陶先生在谈及这个问题时，曾谈出几点意见:第一,教师改文目的在于使 学生能自行改文;第二，要使学生能自行改文,学生应当辨别自己文章的长处；第 三,严格规定学生摸索修改措施,学生一定能学会修改文章。 二、案例背景 9 月,我接手了一种新教学班级,15 ０班，这是一种一般班级,学习措施较弱， 学习自觉性较差,学习习惯也不好。对于这样的班级，诸多教师是头痛的，但是, 也许是我的性格的因素,不久我也适应了新班级。自然教学中要面对的难题来了， 作文。如何去引导学生对的地看待我们的考试与学习的关系，对的地看待学习与 生活的关系,让她们以一颗真诚与热爱的心去面对生活中的多种状况,是我们语文 教育中的不可或缺的内容。 三、案例题旨 本案例旨在阐明教师可以运用学生互评作文这个方式,增长学生的体验又让 学生感受另一种方式的鼓励与赞扬,唤回学生的心灵本真，体会语文教师教作文 也快乐的心情。 四、教学目的 １、掌握作文互评的环节与措施 ２、学会赏析,培养学生的阅读能力、体现能力和语法修辞能力,整体提高综 合语文素质和文化素养。 3、培养学生积极探究、团结协作、敢于创新的精神，增进互相理解和合伙, 共同提高写作水平。 五、重点难点 互评措施的掌握,学会赏析，激发写作爱好 六、教学方略与手段 采用“个体——分组——讨论——互荐——宣读——总结”的环节与方式, 使学生逐渐掌握互评措施，提高写作能力 七、课前准备 1、教师将全班所有的文章浏览一遍,做到心中有数，然后按高、中、低三 个层次组合小组,每组 4-5 人，拟定小组长 ２、教师提前把互评小组的成员与中考作文评分原则显示在 “班班通”上, 涉及批阅中要用到的多种符号 ３、还可显示有批阅修改痕迹的范文供学生参照 八、教学过程 （一)教师分步指引学生独自批阅文章 1、初读文章，勾出错别字，也可协助修改 ２、 二读文章,品味佳句好段。 遇到比较好的句子或段落，先用波浪线勾画,同步在“批语”处注明其体 现效果，即好在哪里，从而训练学生的鉴赏和评价能力 ３、三读文章,挑病句，写修改建议 仔细品读文章,体会文章中不当当的地方，如：用词不当,语序不当,句子不 通顺之处，或者丢字，反复的地方等等。发现之后，用横线勾画出来,并 能用增长、删除、调换语序等修改符号进行修改,或者在“批语”处写出 修改建议。 4 、学写旁批和总评 前面第二与第三个环节其实就已经在训练学写旁批了，即:好在哪里,差在 哪里。要观点明确,理由充足。 总评应写在文章背面,具体可参照中考作文评分原则 ５、签名与标注日期 在总评的右下角写上批阅人姓名,在姓名的下方写上批阅日期 （二)分组研讨、互换批阅文章 １、按事先的安排组合小组； ２、一人读自己刚刚批阅的文章及自己写的旁批和总评,其她成员静听，分 别谈感受和意见。轮流进行，分别讨论组内每一篇文章。 3、小组长执笔，在每篇文章背面记录下本组同窗的评改意见 ４、亮牌打分，算出平均分，把分数写在作文题目旁,同步推选出本组优秀 作文 (三）宣读优秀作文,并打印装订成册 各组推选朗读好、声音响亮的同窗为代表,到台前宣读本组的优秀作文， 让人们都能从中有所收获，资源共享,互相学习,共同提高。同步,被宣读过的文 章，都会被教师批准打印,装订成册,成为班级文学园地的刊物，供人们传阅学 习。 （四)作者写心得体会 把作文还给作者本人，作者需认真研读每个同窗对自己文章的评价及提出 的修改建议,反复斟酌同窗的意见与否可取,如果可取就按建议进行修改，如有不 批准见可与批阅者进行沟通和交流，意见不统一的时候也可找教师求助。最后， 在同窗写的评语背面，认真写上自己在这次作文互评中获得的心得体会,以便使 自己下次写作水平能有所