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Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 教学评价分析 教学评价分析 第一篇 生活实际生活是思维的源泉，生活中到处有数学，数学与人们的生活息息相关。在教学活动中，教师要擅长发觉、探究生活中的数学问题，选取恰当的生活情境与教材资料相结合，促进学生理解和把握新学问，并引导学生把所学学问应用于生活实际，培育学生初步的实践本领。  一、发觉生活素材，凸显现实性  “空间与图形〞是数学课程资料的四个领域之一，是学生学习数学不行缺少的部分。在低年级“空间与图形〞教学中，笔者依据学生的认知规律：感知――表象――思维，把丰富的现实原型与数学学问有效结合来，丰富学生对空间及图形的认识，进展、培育学生的形象思维及空间观念。教学时，我联系生活实际，用学生的目光摄取生活中趣味的“空间与图形〞素材，充分利用有价值的生活素材来补充、重组教材资料，组织学习，从他们身边熟识的事例中提取数学素材，使他们感到亲切、自然、趣味，进而引发学习欲望。在《轴对称图形》的教学时，我收集了很多美丽图片：小动物的、花卉的、生活中的物品、建筑物造型、数字卡片、几何图形、京剧脸谱等，在观看这些图形特点时，学生你一言、我一语，之后经过“对折〞的动手试验，学生简便地明白了什么是对称、什么样的图形是轴对称图形，在观赏中感受图形的对称美，并且还能找出生活中的轴对称物体、图案等。再如，在教学《角的认识》时，我先请学生和三角板交朋友――握手，感知角是尖尖的，之后出示学校、教室、学生活动等情境图，引导学生发觉角，感知角就在我们身边。之后我出示生活中常见的的物品，让学生发觉角，并让他们举例说一说日常生活见过的角，进一步加深所学知  识在生活中的运用。在教学时我把课本学问和解决生活中数学问题融为一体，让学生在解决问题中感受、体验数学学问的价值，感知数学就在生活中、就在自我身边。  二、敏捷处理教材，增添趣味性  教材是范本，仅有敏捷地运用教材，才能到达预期的教学效果。在“空间与图形〞的教学中，我让“静〞的学问“动〞起来，经过体验活动、多媒体演示，创设动态的教学情境，促使学生进取思维、大胆想象，进而优化教学效果。在教学《平移、旋转、对称》时，我先让学生经过自身体验感知旋转、平移，再经过多媒体课件演示，使他们进一步理解简洁图形水平方向、竖直方向平移后的图形位置。在教学《长、正方形周长》时，我先用动画演示“小蚂蚁爬树叶一圈〞手摸长、正方形活动学具一周，使学生明白了什么是封闭图形，明确了周长概念，再让学生观看长、正方形物体，依据其特征，概括优化出计算长、正方形周长的方法。再如，在学习《长正方形的面积》时，我用多媒体课件进行演示，一是节俭课堂有限教学时间，二是直观引导学生学会计算方法。运用多媒体教学使“空间与图形〞领域中抽象难懂的学问变得直观而形象，既增添了数学课的趣味性，又激发了学生的学习兴趣。  三、自主合作探究，提高理解性  在“空间与图形〞的教学中，恰当运用合作沟通的方式来组织教学，既能够培育学生合作学习的意识，还能够提高他们的参与度，也能够给他们供给自主探究问题的平台，提高学生对抽象数学学问的理解。我在教学二年级《观看物体》这一节时，我从学生已把握的基础学问入手，从站在不一样位置观看同一个物体看到的样子不一样引申到用同样大小的正方体拼搭物体，经过学生的合作拼搭、观看、换位观看、沟通反馈，使他们理解用同样大小的正方体拼搭的物体站在不一样位置观看时，看到的样子是不一样的。如我在教学《摆正方形、长方形》时给每个学习小组供给很多小棒，要求学生合作选取适合的小棒拼出长、正方形，学生在沟通、探讨、操作过程中发觉：仅有长度相同的小棒能摆正方形，而长方形是相对的边用的小棒长度相同，加深了对长、正方形特征的理解。再如在教学《认识图形》中，有一个重要环节就是小组协作，共同想方法找到物体的图形，并把它“变〞在纸上，每个学生都进取思索，想出了多个方法并且他们在每一次的表达和倾听中，逐步学会与他人进行合作沟通。  四、观看比较发觉，引导概括性  引导学生在比较中学习，在学习中发觉是帮忙他们理解数学学问、提高学习效率的有效策略。如在教学一年级下册《图形的拼组》时，要求学生用同样大小的正方体拼摆立体图形展示评价时，学生从自我和他人的展示中概括出：两个同样大小的正方体能够拼摆一个长方体、四个同样大小的正方体能够拼摆一个大正方体。再如，在教学二年级上册《用三角板确定直角》时，学生确定后，又发觉了锐角和钝角的判定方法。又如，在《学习长、正方形、平行四边形的关系》时，先让学生观看图形，再合作沟通各个图形的关系。采纳这样的方式开展教学，有助于学生直观体会，能激发他们的思维，使学生感知学习数学