巧用课堂追问提高教学实效.docxVIP

PAGE PAGE 3 巧用课堂追问 提高教学实效 ——例谈数学课堂追问的途径与时机 浙江省天台外国语学校 王小权 内容提要：课堂追问是课堂教学过程中，教师针对学生课堂中的生成情况在一问之后又进一步提出新的问题，从而对思维活动进行即时的疏导、点拨，促进学生有效学习，它具有偶然性和随机性，因此我们认为提高课堂追问有效性的关键是找准途径，把握时机，讲求一个“巧”字。本文主要从学生探究的兴趣点、知识的关键点、思维的临界点等方面入手谈自己的一些看法。 关键词：课堂追问 途径 时机 实效 课堂追问是课堂教学过程中，教师针对学生课堂中的生成情况在一问之后又进一步提出 新的问题，从而对思维活动进行即时的疏导、点拨，促进学生有效学习，它是课堂对话策略 的重要组成部分。在教学活动中合理地运用课堂追问，可以灵活捕捉课堂中的生成资源，暴 露学生学习过程中的认知矛盾和思维进程，便于我们调控教学进程，从而提高教学的有效性。课堂追问有着两个主要的外在特征：一是紧接前一次答问情况而再次进行的提问，这种追问 可以在课前预设的。二是具有随机性，针对课堂的动态生成进行的提问。因此“何处追问、 何时追问”对提高课堂追问有效性显得尤为重要。我们认为：提高课堂追问有效性的关键是 找准途径，把握时机，适时追问，讲究一个“巧”字。 一、在学生探究的“兴趣点”上追问 兴趣是最好的老师，课堂中学生探究的兴趣点处往往是学生思维