部编版五年级下册语文第五-单元大单元整体备课.docxVIP

PAGE2 / NUMPAGES2 第五单元 大单元教学设计 学科：语文 主备人： 执教人： 单元 学习主题 思维的火花 1.单元教学设计说明 单元 教材分析 本单元以“思维的火花”为主题，编排了《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》三篇课文，展现了思辨与智慧。编排本单元，意在引导生树立结合实际思考问题的意识，知道要根据具体情况选择恰当的解决问题的办法。 单元 学情分析 本单元的语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”，引导学生在把握课文内容的基础上，进一步了解文中人物解决问题的思维过程，从而培养学生对文章的整体把握能力和根据具体情况思考问题、解决问题的意识。 本单元的习作要求是“根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体”，习作话题是“神奇的探险之旅”。在此前的学习中，学生已经有了“发挥想象写故事”“按自己的想法新编故事”等经验，知道要根据所给的情境合理想象故事的起因、经过和结果。本次习作进一步要求学生根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体。 本单元教学在落实单元语文要素时，教师要让学生将课文中的相关语句作为推想人物思维过程的依据，并引导学生将思考过程用自己的言表达出来。教师可将“交流平台”的内容转换为教学活动，融入课文指导过程中，让学生在了解人物思维过程的同时，深化对课文内容的理解。 单元 学习目标 （一）基础型学习任务群——语言文字的积累和梳理 1.认识11个生字，读准1个多音字，会写20个字，会写20个词语。 2.了解文言文中的一些单音节词与现代汉语中的一些双音节词相对应的语言现象。 初步了解古代对不同年龄段的别称。 正确、流利地朗读课文，背诵《自相矛盾》。 能说出叶圣陶先生修改文章的方法。 （二）发展型学习任务群——思辨性阅读与表达1.能根据故事的起因、经过和结果，用自己的话讲述故事内容。2.能说出课文中人物的思维过程。3.能交流、总结本单元课文中人物的思维过程，懂得要根据实际情况选择合适的解决问题的办法。 单元学习重难点 阅读人物对话，思考“其人弗能应也”的原因，理解寓意。 能借助对阵图，推想孙膑的思维过程。 根据船长观察到的情况推想船长的思维过程。 单元 评价任务 1.能背诵《自相矛盾》，能说出“其人弗能应也”的原因。 2.能借助对阵图，推想孙膑的思维过程。 3.根据船长观察到的情况推想船长的思维过程。 2.单元整体教学思路(教学结构图) 单元 学习情境 学校组织一项“中外智慧人物”搜集活动，意在丰富前期一直在筹备的“我们的书”的种类。本单元我们就会接触到几个人物，一起走进他们的思维天地，品读指挥人物。 单元 整体架构 了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解 板块 教学关注点 语文要素分解 教学策略设计 课时 自相矛盾 阅读人物对话，思考“其人弗能应也”的原因，理解寓意。 引导学生以“其人弗能应也”为切入点，思考背后人物的思维过程，并联系生活实际深化理解。 2 田忌赛马 能借助对阵图，推想孙膑的思维过程。 借助对阵图推想孙膑制定计策的思维过程；最后联系生活引导学生要像孙膑一样认真分析观察到的实际情况，再制定策略达成目标。 2 跳水 根据船长观察到的情况推想船长的思维过程。 先引导学生围绕课后第一题梳理概括事情的起因、经过、结果，把握文章的主要内容以及人物之间的关系。在此基础上引导学生体会孩子心情的变化，并理解水手的“笑”在故事发生中起到的推波助澜的作用。最后，引导学生联系船长出舱是观察到的情况，揣摩船长的思维过程，感悟船长沉着、机智、果断的品质。 2 习作 1.能借助提示，按事情发展的顺序写一个探险故事。 2.能展开丰富的想象，把遇到的困境、求生的方法等写具体。 语文 园地 能总结本单元课文中人物的思维过程，要根据实际情况选择 合适的解决问题的办法。 了解文言文中的一些单音节词与现代汉中的一些双音节词相对 应的语言现象。 3.能仿照例句，写出自己关于时间很慢或时间很长的内心体验。 4.能说出叶圣陶先生修改文章的方法。 5.初步了解古代对不同年龄段的别称。 课时教学设计 主备人: 课题 基础知识整理模块 课型 新授 课时 第一课时 学习环节 学习内容 个性化修改 教学内容 学习本单元生字词，了解课文大体内容 教学 目标 1.认识“吾、弗”，读准多音字“夫”，会写“矛，盾”等5个字。认识“策、荐”等2个生字，会写“赢、拳”等2个字，会写“赏识、脚力”等8个词语。认识“肆、桅”等7个生字，会写“艘、航”等10个字，会写“航行、风平浪静”等12个词语。 2.正确、流利地朗读课文，背诵课文《自相矛盾》。 3.能联系上下文，