《沁园春长沙》教学设计统编版必修上册.docxVIP

《沁园春?长沙》教学设计 一、教学内容及分析 本课是必修上册第一单元的第一课，是一首词。本单元归属“文学阅读与写作”任务群，主题是“青春的价值”。本单元共3课，其中后两课适合群文教学，而本课适合单篇教学。在单元学习提示中明确说到“要理解诗歌运用意象抒发情感的手法”，“学习从语言、形象、情感等不同角度欣赏作品，获得审美体验”；而作为一首古典诗词作品，我们在教学中还肩负着教学生学会“读懂”诗歌的技能。“意象、意脉、意境”是把握一首古典诗词作品内容情感的重要手段，本课拟立足单元要求，依文体而教，通过对本词“意象、意脉、意境”的把握与理解，让学生获得一定的读诗方法，为后面阶段的古典诗词学习打下良好基础。 二、学情分析 这是学生进入高中来的第一堂语文课，按能力身份来说，此时学生的能力状态自然还是初中生状态。在初中阶段，学生也接触了比较多的古典诗词作品，对诗词“意象”“意境”并不陌生，在这些方面也有自己一定的阅读经验和情感体验。但由于教学要求不同，学生在深度读诗这方面会整体不足，很少去梳理、探究一首诗词作品的“意脉”。所以在教学上可能需要更多的点拨与启发，帮助学生达成相关目标。 三、教学目标及教学重难点 1、理解词作所写意象背后的情感。（教学重点） 2、梳理词作意脉，深入探究词人情感的流动与抒情逻辑。（教学重点及难点） 3、获得词作意境带来的美好审美体验，激发青春斗志。（教学难点） 四、课前导学 1、关于词 词是一种诗的别体，起于五代与唐，盛于宋。到了宋代，经过长期不断的发展，进入到词的全盛时期。词最初称为“曲词”或“曲子词”，别称有长短句、曲子、乐府、乐章、琴趣、诗余。词原是配乐歌唱的一种诗体，句的长短随歌调的改变而改变。明代徐师把词的形式概括为：“调有定格，句有定数，字有定声。” 2、写作背景 这首词作于1925年，当时革命运动蓬勃发展。五卅(sa 四声)运动和省港大罢工相继爆发，湖南、广东等地农民运动日益高涨。毛泽东直接领导了湖南的农民运动。同时，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已在广州正式成立。这年深秋，毛泽东去广州主持农民运动讲习所，在长沙停留，重游橘子洲，写下这首词。 3、相关概念 意象：寄寓诗人情感的物象。 意脉：文思的脉络，抒情的逻辑。 意境：指文艺作品或自然景象中所表现出来的情调和境界。 4、相关典故——“中流击楫” 帝乃以逖为奋威将军、豫州刺史，给千人廪，布三千匹，不给铠仗，使自招募。仍将本流徙部曲百馀家渡江，中流击楫而誓曰：「祖逖不能清中原而复济者，有如大江！」辞色壮烈，众皆慨叹。屯于江阴，起冶铸兵器，得二千馀人而后进。（《晋书》卷六十二《祖逖列传》） 五、教学过程（任务与活动） 任务一：抓意象，析情感 活动1：上阕主要描写了哪些意象？用词具有怎样的特点？流露出词人怎样的情感？ 明确：写了“万山”“层林”“江”“百舸”“鹰”“鱼”“霜天”等典型深秋意象，这些意象一扫前人“逢秋悲寂寥”的惆怅，呈现的是一派生机与力量，表现出词人喜悦豪迈、向往自由、敢于斗争的心境。 活动2：下阕塑造了一群怎样的青年？这些青年的形象与上阕所描写的景象在意绪表达上一致吗？ 明确：“风华正茂”——青春年少 “书生意气，挥斥方遒”——热情奔放，敢想敢做 “指点江山，激扬文字”——关心国家命运，针砭时弊，宣传真理 “粪土当年万户侯”——蔑视权贵 “中流击水，浪遏飞舟”——以天下为己任 青年形象与上片的景象在意绪表达上是连贯一致的，都是积极进取的。这种意绪的流动与聚散就是词作的意脉。 任务二：探意脉，理逻辑 活动1：哪几句话在上下片间起过渡衔接作用？是如何实现过渡衔接的？ 明确：过片“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮”承上启下。上片主要写景，面对眼前无限生机、充满自由的深秋之景，词人不禁感慨“江山谁主”，由此进入下片的忆事，这些回忆实则是暗中回答过片“谁主沉浮”的问题，尤其尾句“到中流击水，浪遏飞舟”暗用祖逖收复中原的典故，表明了要扭转乾坤的宏志。 活动2：上阕一个“看”字引出了一个意象群，这些意象的组织与排布有什么讲究？ 明确：古典诗词作品很讲究各种层次关系，写景很注意各种技法的语用。“看”字总领七句，最后一句“万类霜天竞自由”是一句概写，突显对自由向往的心境。“万山”“层林”“漫江”“百舸”是“面”，是静景；“鹰”“鱼”是“点”，是动景。“万山”“层林”是远景，“漫江”“百舸”是近景。“鹰”是高处景，“鱼”是低处景。 任务三：品意境，悟青春 活动1：同样面对寒秋，词人所呈现的格调和境界大不同于前人，为什么会这样？ 古人的悲秋情怀——自古逢秋悲寂寥： 秋日凄凄，百卉具腓。——《诗经》 乘鄂渚而反顾兮，欸秋冬之绪风。——屈原《九章》 雨色秋来寒，风严清江爽。——李白《詶裴侍御对雨感时见》 万里悲秋常作客，百年多病独登台。——杜甫