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未揭示本质的现象叫不解之迷 ──由《缺的一块到哪儿去了》想到的昨天（2012年5月1日）在《新世纪小学数学研究与应用基地》看到了汪定斌老师发的《缺的一块到哪儿去了》的博文，差一点成了我的不解之迷。我初看此图发现：上下两个图中，两个红色三角形全等、两个蓝色三角形全等、两个黄色的多边形全等、两个绿色多边形全等。正如汪老师所说，用数格和求三角形面积公式的方法都试过了，还是找不出原因。哲学告诉我们，本质和现象是相互联系、相互依存的。一方面本质不能脱离现象，任何事物的本质要通过这样或那样的现象表现出来，不表现为现象的纯粹的本质是不存在的。另一方面，现象也不能脱离本质，任何现象都是从一定方面表现着本质。现象和本质并不是并列关系，本质决定现象，是现象存在的根据，现象的产生和变化归根结底是依赖本质的。这就告诉我们，现象不同于本质，认识了事物的现象不同于认识了事物的本质，必须通过科学研究揭示事物的本质，而不停留在对事物表象的认识上。如果对某些现象不能揭示其本质，往往就会成为不解之迷。我再次地仔细地观察，红色的三角形与蓝色三角形并不是相似三角形，既这两个直角三角形斜边的斜率并相同。红色直角三角形斜边的斜率为3/8，蓝色直角三角形斜边的斜率为2/5，3/8我们先看上面的图，如果以左边的红色三角形为基础，把底延长到13格，则它的高度应为39/8（设高为x，则3/8=x/13，解得x=39/8）格，而蓝色三角形的高度为2格，这说明蓝色三角形的面积比底是5格，高是15/8的三角形的面积大5/16平方格（5×15/8÷2－5×2÷2＝5/16）。从上面的分析，我们得出以左边的红色三角形为基础，把底延长到13格时，这时所形成的三角形的高是39/8格，则面积为13×39/8÷2＝507/16。因此上图的总面积为5/16+507/16＝32平方格，正好与分算的相等：8×3÷2+5×2÷2+15＝32平方格.我们再看下面的图，如果以顶端的红色三角形为基础，当它的高是5格时，它的底应该是40/3格（设底为y，则3/8=5/y，解得y=40/3），这时所形成的三角形面积为40/3×5÷2＝100/3平方格。同理所形成的左下角的直角三角形高是2、底是16/3，它比实际的蓝色三角形的面积多1/3平方格（16/3×2÷2－5×2÷2＝1/3）。这样下图的面积是就是100/3平方格－1/3平方格＝33平方格。由于下图的红色三角形、蓝色三角表、黄色多边形、绿色多边形与上图是完全相等的。所以就空出一格。通过以上分析与计算，一平方格的问题解决了。这一平方格到底到哪去了。通过对上图的分析，这个图形的面积比看作是以红色三角形为基础，把底延长到13格时高应为39/8格。实际的蓝色三角形比它高1/8格，但因它是底为5格的三角形，所以面积增加的不是太多。下图如果以顶端的红色三角形为基础，它底为13格时，它的高应为39/8，而图中实际高是5格，多了1/8格。这个1/8格与下面的13格几乎要形成一个13×1/8的长方形。因此下图所缺的一格主要是转移到了图形的最小部。作为老师的我找到了问题的答案，并不一件值得高兴的事。我又进行了深思。这道题给我们教师的教学带来什么启示。 一、形还是要数来证明人们常说耳听为虚，眼见为实。很多例子证明眼睛有时也会欺骗我们。如上例中的红、蓝两个直角三角形斜边的斜率相差不大，我们的眼睛看到的是在一条直线上。这说明在教学中仅有形是不够的。如果找不到问题的本质，现象就成为不解之迷。因此，我们在平时的教学中，要做到用形显数，更要做到用数释形。只有在理论上理解了，才是真正的理解。 二、注重探究我们成人为什么对这题感兴趣。其原因就是找不到缺少的那一格到底到哪儿去了。人们对问题追根求底的思想，促使人们不断地探索。我们成人是这样，做为学生更是这样，他们对探索有更高的兴趣。当学生用自己的智慧探索成果时，他收获的是成功的甜蜜。因此，在教学中，要注重让学生去探索。