基于数学史的统计概念教学研究_以平均数、中位数和众数为例.docVIP

基于数学史的统计概念教学研究 _ 以平均数、中位数和众数为例 基于数学史的统计概念教学研究 _ 以平均数、中位数 和众数为例 摘 要随着新课程的实施,统计教学引起了人们的普遍关注。近年来,HPM 的发展呈方 兴未艾之势,为数学史融入数学教学创造了必要条件。在统计教学中融入数学史是可行 的,也是具有重要意义的。 本研究选取统计学中经常用到的平均数、中位数和众数概念,采用单组实验的方法, 在八年级进行了数学史融入统计概念教学的一项实验研究。本研究根据教学三角形模 型,探讨课堂教学活动、学生学习认知和教师专业发展三个方面的问题。研究对象是某 城市一所优秀初中学校八年级的 2名教师及其 2个任教班级的学生。 在对课堂教学的研究中,本研究根据统计概念发展的历史现象,结合教材内容,设 计了相应的数学活动,并付诸课堂教学实践。对于学生学习认知的研究,采用定量和定 性相结合的混合研究方法。在定量研究中,把学生对统计概念的理解划分为: 本意理解、 选择使用和问题解决三种水平,在实验前后测量学生对统计概念理解达到的水平。在质 性研究中,把学生的认知水平划分为:单一结构水平(U)、多元结构水平(M)、过渡 水平(T)、关联结构水平(R)、应用水平 1(A1)和应用水平 2(A2)六种水平,并以 个案的形式考察 6名学生认知发展的变化。在对教师专业发展的研究中,用诠释学循环 模型解释教师的专业化发展过程,并通过听课和访谈的形式考察教师“教学需要的统计 知识”(SKT)的使用情况。 本研究得到如下结论: (1)设计数学活动的方法有复制式和顺应式,其中运用昀多 的是顺应式。这些活动具有历史对应性,活动背景多为个人生活和公共常识。调查结果 表明,绝大多数学生认为教师的教学方法和以往的不同,他们支持在数学教学中运用数 学史,希望在以后的教学中运用数学史。 (2)本研究表明,在统计概念的教学中融入数学史,能加强学生对统计概念的理 解。从理解水平来看,学生在本意理解、选择使用和问题解决三个理解水平 上均存在显 著差异。从学习内容来看,两个班学生对中位数的理解存在显著差异,对平均数的理解 差异不显著,而对众数的理解则是一个班存在显著差异,另一个班差异不显著。通过对 6名学生的个案研究表明,5名学生明显加强了对平均数、中位数和众数的理解,其中1 个发展到了认知的昀高水平,有 4 个学生的认知水平也分别提高 1-3个层次不等,而有 1 个学生的认知水平依旧停留在原有的水平。通过对学生认知发展原因的探究,发现数 学史融入统计概念教学是促进学生认知发展的一个重要原因。 v(3)HPM 介入教学后,两位老师的数学史与数学教学状态从分离走向融合。一位 老师能较好地理解教学主题的数学史知识,但过分注重数学史的面向,而对学科教学 知识(PCK)的连接不够紧密,因此数学史的融入显得有些机械,不够自然。而另一位 老师则运用自己的 PCK 优势,注重数学史与教材、学生认知的配合,从容地在数学教 学中融入数学史。两位实验教师教学需要的统计知识(SKT)得到了提升,但也存在学 科教学知识(PCK)的缺失,会对学生的学习产生影响,这是 HPM 促进教师专 业发展 过程中需要关注的一个重要问题。 根据本研究得到的结论,对统计概念教学提出一些建议: (1)利用数学活动 丰富课 堂教学,帮助学生获得广泛的数学基本活动经验; (2)通过数学活动,提高学 生对统计 概念理解的水平;(3)设计并实践数学活动,促进教师的专业发展。 关键词:数学史;平均数;中位数;众数;数学活动;学生学习认知;教师专业发 展 viABSTRACT With the implement of new curriculum, teaching and learning of statistics has attracted peoples attention. In recent years, the development of HPM creates the necessary conditions for that mathematics history integrated into mathematics teaching and learning. It is feasible and great significance that teachers use mathematics history in the teaching of statisticsThe thesis presented an experiment research that mathematics history integrated into te