第一单元除法：练习一.docx

第一单元除法：练习一  教学目标： 1、通过复习前两节学习的学问，并运用这些学问解决问题。2、培育同学乐于和同学进行合作和沟通的良好习惯。教学重点：正确进行两位数除以一位数的运算。教学难点：两步计算应用题的有条理、合规律的思索方法。教学对策：在练习中提高计算技能，结合具体的情境，在分析中渐渐渗透解决问题的思索方法。教学过程设计：一、基本训练。1、口算以下各题。〔1〕选取22÷2 = ？ 说一说是怎样算的。  例：20 ÷2 = 10 2 ÷2 = 1 10 + 1 = 11 〔2〕用开火车的形式口算各题。2、用竖式计算，并验算。〔1〕先让同学练习后组织沟通。〔2〕指名说一说笔算方法和验算。二、教学第3题。1、先让同学先自己算一算，填一填。6 9 ÷3 = 2 3 8 4 ÷4 = 2 1 6 6÷3 =2 22、通过比较回答下列问题。 哪个组平均每人收集节数多？  〔第一组〕 三、教学第4题。1、先让同学独立解决这两个问题2、重点协商?其次个问题的解决。〔1〕4 8 ÷4 = 1 2 口答：  平均每组有12人 〔2〕4 8 ÷2 = 2 4 口答：全班要24张课桌。 四、教学第5题。1、先放手让同学独立完成，再进行沟通和反馈。2、指名说说解题思路。想：要求“平均每辆车要坐多少人？”只要把总人数÷汽车的辆数。“汽车的辆数”已经知道，“总人数”还不知道，所以先要求出“总人数”。五、教学第6题。1、指名说说解题思路。想：要求“需要多少根水管？”只要把总米数÷每根水管的米数。“每根水管的米数”已经知道，“总米数”还不知道，所以先要求出“总米数”。2、列式计算：2 4 + 31 = 5 5 〔米〕 5 5 ÷5 = 1 1 〔根〕 六、学习思索题。师出示：在□里填上合适的数字□□÷3=23……□□□÷□=21……1同学尝试自己填写，然后沟通。师：遇到这样的问题，我们可以从余数和除数的关系入手。依据除数科学确定余数可以填哪些，同样依据余数也可以知道除数可以填哪些，再依据除法各部分之间的关系求出被除数是多少。七、课堂作业。 练习一：  第2、6、7、8题。 板书设计：练 习 一想： 要求〔 〕。只要把〔 〕÷〔 〕〔 〕已经知道，〔 〕还不知道，所以，先要求出〔 〕。 课前思索:  这部分内容主要通过练习稳固此前学过的首位能整除的两位数除以一位数的除法，关怀同学形成相应的计算技能，并能解答一些简洁的两步计算实际问题。通过解决这些问题，一方面可以进一步提高同学从实际情境中提取信息的力气，不断增加问题意识；另一方面有利于同学进一步体会除法与生活的联系，不断加深对除法运算意义的理解。  思索题可以让同学在独立思索的基础上，通过小组合作共同解决。解题思路是：先依据余数必需比除数小来确定算式中的余数或除数，再依据除数、商和余数算出被除数。  课后反思1：  在练习之前，就让同学自己回顾上节课所学的内容，课上，顺着同学回顾的学问将要练习的内容先进行方法的小结，并举例进行运用，因此，同学都能正确地进行两位数除以一位数的运算，并且对验算进行了强调，虽有一些同学对验算的含义还不是很明白，但增加了同学自我验算的意识，对提高正确率还是有确定的关怀。通过和同学一起分析两步计算应用题，同学在练习中逐步积累解决两步计算实际问题的方法和策略，但在处理实际问题时，有时同学不能很明确题目的关键关系，如关键是求什么，总会受其他条件的影响进行一些不必要的、甚至是毫无意义的运算，这种数量间的相等关系应当在以后的讲解和练习中多训练，可能这和同同学活阅历的丰富与否有直接联系，充分表达了数学的生活化。但是我想，通过这样的分析，同学在久而久之的学习中能积累自己分析问题的阅历。另外，加强同学写答句习惯的培育。 共2页，当前第1页12