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小学语文新课程标准【最新修订版】及新旧课标的对比 小学语文新课程标准【最新修订版】 第一部分前言 现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为培养和造就一代新人发挥重要作用。为适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。 九年义务教育语文课程改革应以马克思主义和教育科学理论（语序转换）为指导，总结中国语文教育的成功与失败，借鉴国外母语教育改革的经验，遵循语文教育规律，努力建设适应现代社会发展的语文课程。语文课程应在提高学生思想道德素质和科学文化素养、弘扬和培育民族精神、增强民族创造力和凝聚力等方面发挥积极作用。1、 课程性质和地位 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养不仅是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和这是老的classifier功能决定了其在九年义务教育阶段的重要地位。2、 课程基本理念（一）全面提高学生语文素养 九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。 （二） 正确把握语文教育的特点 语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。 中文是一门实践性很强的课程。我们应该注重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践（我们不应该刻意追求语文知识的系统性和完整性）。汉语也是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在。因此，学生应该更直接地接触汉语材料，在大量的汉语实践中理解和掌握汉语使用的规律，而不是刻意追求汉语知识的系统性和完整性。语文课程还应考虑语文特点对识字、写作、阅读、写作、口语交际和学生思维发展的影响。在教学中，我们应该特别注意培养良好的语感和整体把握能力。（3） 积极倡导自主、合作、探究的学习方式 学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。 语文综合性学习有助于学生在自己感兴趣的独立活动中全面提高语文素养。它是培养学生积极探索、团结协作、勇于创新精神的重要途径。应该积极倡导。（4） 努力构建开放、动态的语文课程体系 语文课程应继承语文教育的优秀传统，要面向现代化，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文素养。 语文课程应该是开放的，充满创新和活力。要密切关注学生的发展和社会现实生活的变化，尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，制定符合时代要求的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定灵活的实施机制，不断自我调节，更新和发展。 三、课程标准的设计思路 1.课程目标的总体设计已经持续了九年。在“总体目标”下，课程标准根据1-2、3-4、5-6和7-9年级的四个阶段分别提出了“阶段目标”，体现了语文课程的整体性和阶段性。2.课程目标按照三个维度设计：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。这三个方面相互渗透、相互融合，注重语文素养的全面提高。各个学习阶段是相互关联、螺旋式的，最终全面实现整体目标。 3．阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”(第一学段为“写话”，第二、第三学段为“习作”)、“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养全