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小学语文课题研究方案 小学语文课题研究方案 1 一、 课题的提出 1、社会发展对人才的需要。人类迈入了新的世纪。新的世 纪是一个人文价值逐步走向趋同的世纪，是一个对人确立尊严， 尊重生命、尊重个性、个性自由、个体自律的世纪。新的世纪对 教育教学提出了“创新精神、创新能力、实践精神、合作精神” 等要求，提出了人的“独立性、自主性、发展性”的要求。 2、 新课程改革对课堂教学的呼唤。《基础教育课程改革纲要（试行）》 以“体验”为核心，对教学提出了“强调形成积极主动的学习态 度”、“关注同学的学习兴趣和经验”、“倡议同学主动参与、 乐于探究、勤于动手”、“满足不同同学的学习需要”等要求。 《义务教育全日制课程规范（实验稿）》也对教学反复提出了 “体 验”的要求。这些要求的宗旨是呼唤转变全体同学的学习方式， 呼唤在教育教学中实行体验性学习。 3、小学语文教学的改革与 发展。目前，小学语文教学正努力改变同学的学习方式，改变目 前课堂教学“重结论、轻过程，重传授、轻领悟，重知识、轻智 慧”的现状，实现 《基础教育课程改革纲要（试行）》“改变课 程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”的目标， 促进同学积极学习、主动学习、自主学习、合作探究的目的。 4、 小同学语文学习的特点。小同学活泼好动，语文学习的资料形象 生动。在学习过程中，注意创设生动真实的情境，引导他们亲临 实践，在亲历中生成“真切体验”，发生个性化见解，使课堂洋 溢人文气息，是提高语文教学效率的有效途径。 二、课题的界定 (1)体验是亲身经历、联系自身的体味。它具有亲历性、内 发性和独特性，是通过同学自身实践来认识周围事物的过程。它 是优化语文教学的重要途径。 (2)体验性学习是重视学习主体的 直接经验，强调让同学亲历语文实践活动，与文本 “亲密接触”， 发生“内在意义的交流”（即“对话”），从而获得真切的心理 体验。 三、课题研究的理论依据 1、皮亚杰的认知学习理论 瑞士心理学家皮亚杰认为：人对外界的认识之最初的中介 就是活动。教育的目的是造就能发明的而不是简单重复前人所 做的事的人，这种人能有发明、发明和发现。 2、苏霍姆林斯 基的胜利教育理论 前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：胜利的欢乐就是一 种巨大的精神力量，它足以促进儿童好好学习的愿望。而学习 兴趣是学习活动的主要动力。……他强调让每一个同学都体验 到胜利的乐趣，从而对学习充溢兴趣。 3、马斯洛和罗杰斯的人 本主义学习理论。人本主义学习理论认为：学习是个人潜能的充 沛发展，是人格的发展，是自我的发展。它是以同学为主体老师 为主导，诱发同学自主探究、主动求知。 4、布鲁克斯的“建构 主义”理论。 “建构主义”理论认为同学必需主动 “投入学习”。 死记硬背的知识是“无用知识”。同学必需在情境脉络下与问题 互动才干真正理解。同学必需积极建构意义，通过内在对话与考 虑过程，与他人互动，来理解脉络与解决问题。 四、主要研究目标和主要框架 （一）研究目标通过本课题的研究，逐步改变目前小学语文 教学中同学体验不够、感悟不深、个性解读文天性力不强的现状。 我们认为，在语文教学中，应以课堂教学为主渠道，为同学设立 各种全过程亲身实践、亲身体验、合作探究的学习程序，引领同 学通过听、说、读、写、思、查、演等语文实践活动，在“体验 感知、体验感悟、体验思维、体验积累、体验情感、体验合作、 体验实践、体验创新、体验挑战、体验胜利”的过程中，培养良 好的情商，促进知识的感知和内化，陶冶情感，开启智慧，积累 良好的学习、情感体验，树立较强的学习、实践、创新的自信心， 引领同学“积极的发现、建构、发明意义”，使 “语文学习”真 正成为“一种被引导的发明”。 （二）主要框架子课题一：体 验性学习在小学语文识字教学中的实践研究 1、负责人：施彩萍 2、主要合作者：苏咏梅 龚秋燕 3、研究内容：寻找识字教学与体验性学习的最佳结合点； 引领同学通过多种渠道体会汉字的构成方法，体验学习汉字的乐 趣，提高识字能力。子课题二：体验性学习在小学语文阅读教学 中的实践研究 1、负责人：全柳芳 2、主要合作者：俞云芳 杨闻艳 3、研究内容： 在阅读教 学中，引领同学进入文本情境，通过多种语言实践活动，使同学 深入体验感悟，读出个性化的理解，使课堂