“意趣”结合,设计多维度的英语作业与评价 论文.docx

“意趣”结合,设计多维度的英语作业与评价 摘要：在英语教学实践中，英语作业是课堂教学的补充和延伸，英作业评价也英语作业中重要的重要环节，影响着学生学习的积极性和主动性。因此，在“双减”政策的大教育背景下就要求教师对作业设计与作业的检测评价作出新的思考和调整。搜集丰富有趣的作业资源、设计合理的课程作业，灵活引入评价方法，开展有意义的作业评价，这样才能更好的让学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，优化学习。 关键词：小学英语，作业设计，作业评价 引言：新课程标准改革明确指出，教育的一切都是为了学生发展，教育要促进学生的全面发展。小学生学习英语会表现出不稳定的状态，产生阶段性得差异变化。当他们刚开始接触英语时，在心理上会产生很强的好奇心，对英语学习充满兴趣，而且由于他们正处在接受语言学习的最佳年龄阶段，因此学得也比较快。但这种原始求知欲的支撑力并不会很持久，随着知识获得的水平与自己的心里要求之间的差距拉大，一旦现有的知识满足不了内心的心理要求，它们之间产生的矛盾就会引起学生学习英语的情绪变化。 因此，教师要依据学生的心理和生理特点，时刻关注学生个体间客观存在的差异性，对英语学习中有明显困难的学生，要制定个性化方案，对作业设计与作业评价进行改进和创新，保障每个学生都能有较高的课程参与性。另外，在作业评价方面，创造性地创新多维度考核指标，实现结果与过程并重、理论与应用并重。通过创新的评价方式改变学生被动评价的情况，让每个学生能主动参与评价活动，积极进行自我认识和自我调整，提高学生学习的积极性。 一、传统小学英语作业设计与作业评价现状 1.传统的小学英语作业的设计现状 由于听说资源的匮乏以及教学观念的落后，往往注重学习结果而不是过程，所以作业设计往往模式单一、内容更新缓慢，存在着许多不足： 缺乏趣味性。传统的作业设计在内容和形式上都比较单一，机械性的练习抄写和背诵，消耗了学生的学习兴趣，无法让学生主动性地完成作业。 缺乏选择性。教师在设计作业时，为了面向全体学生从而忽略了学生的个体差异性。因为学生的学习能力不尽相同，所以学生不能根据自己的学习水平选择适合自己的作业，作业的布置也就失去了意义。 缺乏关联性。传统的作业设计还受到了学科的限制，忽略了学科之间的关联性，缺乏学科之间的综合性。 缺乏发展性。大多数的作业只重视书本知识的学习检测，从而忽略了作业的设计应该能培养和发展学生的自主学习能力以及学生的思维品质。不利于学生英语综合能力的形成。 2.传统的作业评价在一定程度上制约了英语学科教学效果 当前小学英语作业评价的不足之处主要有以下几方面：评价方式不合理，作业往往是单向评价，学生处于被动地位，导致学生被片面评价，存在打击学生自信心的可能性。 评价结构不合理，传统的作业设计更多的关注结果，不注重学生的学习能力创新精神和实践能力的培养。 教师不重视评价前后的沟通交流，缺乏对学生的思维过程和情感需求的关注，学生不能主动的反省评价结果，从而让评价失去了意义。因而教师需要创新作业设计，优化作业评价，提高学生学习英语的内驱力。 二、优化作业形式和内容,设计“意趣”结合的作业 1.设计趣味性作业，激发学生的学习兴趣 有趣的作业设计可以激发学生的星期和内驱力，让学生产生“我想做”的主观能动性，让学生乐于写作业，从而提高完成作业的有效性。有趣的作业体现在作业内容和形式的丰富性和多样性。 例如在PEP教材四年级上册Unit 5 Dinner’s ready分课时作业设计包括基础性作业、巩固性作业和拓展性作业，采用的作业设计的形式也是新颖多样的，如扮演小服务员、画思维导图、点亮星星、集虎卡、集福卡等。这样让学生在玩中完成作业，巩固所学内容。 2.设计分层式作业，满足学生的个体差异学生的英语学习水平因个体差异较大，学习能力的高低导致学生接受情况参差不齐。从以往的教学实践来看，如果根据统一的标准制定作业内容，不能够做到面向全体学生，也无法检验出学生的真实水平。为此，教师要根据班内学生英语水平的层次和学习能力增加作业的可选择性，设计分层、分类作业，满足学生个性化、差异化的课业需求。作业设计增加选择性、层次性，可以从类型与难度入手，采用组合菜单式作业。根据课程知识内容与教学要求，将作业分为多种形式；根据学生英语水平，将作业分为难、适中、易三个层次，并赋予不同的权重；最后将作业塞入“菜单”，根据教学目标制定每日作业分数标准，由学生根据偏好和能力选择自己的个性化作业。其次，学生的作业设计也要考虑到如何提高学生的学习兴趣，采用适合学生心里发展特征的作业内容，这不仅能够调动学生完成作业的积极性，还能更加契合其自身水平，以取得事半功倍的学习效果。 在PEP教材四年级上册Unit 5 Dinner’s ready Part B Let’s learn作业设计中