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全球化时代高校研究型教与学的思考 为了培养创新型人才，中国的大学需要深化教育方法改革。这不仅是教育改革的出发点，也是教育改革的重点。但是, 多年来教学方法的改革雷声大雨点小, 不见明显的成效。要使改革取得突破, 笔者认为, 应强化研究型教学的意识, 转变教学范式。 一、 强化研究型教育的五种意识 开展研究型教与学是教师与学生的共同行为, 强化双主体意识、开放意识、问题意识、探究意识、能力培养意识是开展研究型教与学的思想基础。 1. 更新观念,充分认识教师的主导作用 “以教师为主导, 以学生为主体”的教育理念得到了越来越多的关注与赞同。但在实际的教学过程中却产生了偏颇。有的人过分强调教师的主导作用, 忽略了学生作为学习主体的自主性、能动性;有的夸大了学生的主体性, 而忽略了教师的主导作用。教师是教育教学活动中的实践主体, 是知识传播、人才培养的主体。试想一个缺乏主体意识与创新精神、墨守成规、人云亦云的教师, 怎么能培养出有个性与创造性的学生?因此, 高校的教育管理工作者应更新观念, 充分认识教师的主导作用。 教学过程是教学相长、师生互动的过程, 教师主体意识的回归有利于更好地发挥其“主导”作用, 但教学任务的最终完成和教育目标的最终实现离不开学生。其实, 在人才培养活动中, “教”与“学”总是在交替性地居于中心地位, 变换着活动的主体性角色。“教”的最终目的是为了“学”, “教”的质量最终体现于“学”的质量。教师的主导作用如何发挥或发挥得如何, 最终还是通过学生的主体地位来实现的。如果学生缺乏主体性, 教师的主导地位也难以实现。 2. 推动国际化,建立多元化的人才培养机制 我们培养的人才, 必将踏入社会, 参与社会竞争。因此不能闭门造车, 而要紧跟社会的需要, 以开放的视野统揽国际国内发展趋势, 以开放的态度吸纳社会各界的需求, 以开放的姿态接纳先进的科技与思想, 以开放的步伐迎接未来的挑战。 首先, 要树立多元化文化理念, 实现跨文化融合。多元文化互补性提升是全球化时代文化创新的必由之路。科技全球化一方面促使同质社会向异质社会转化, 另一方面又促使异质社会之间的联系日益密切。文化的全球化不是文化的趋同化, 而是一种跨文化对话和交流的机制。我们高校应当勇于对学生进行异质文化理解教育, 勇于建立起多元文化“深刻对话”的理念和机制, 这样才能从源头上激活创新人才的培养过程。 其次, 要更新教学内容, 实现教学内容的国际化。必须利用国际教育资源, 根据国际化发展需要来更新教学内容, 构建新的教学计划, 改善知识结构。要更多地学习国外科技与先进文化的知识, 吸纳全球的最新研究成果, 开阔视野, 拓宽思维, 站在世界看中国, 站在中国看世界, 解决好教学内容与国际接轨的问题。 再次, 要加强对外交流, 实现教育活动与教学方法的国际化。进一步加强与国外的交流, 认真研究各国高等教育的经验和教训, 学习其成熟的经验, 广泛开展科学研究和教学的交流与合作, 特别是人员、信息、学术活动等的交流, 以达到开阔学生视野的目的。要引进优秀的外籍专业教师到国内教学, 也要多为国内的专业教师和学生提供一些出国学习和进修的机会, 同时举行一些经常性的跨国的教研、学术活动, 为培养高素质创新人才创造一种相互学习与交流的氛围。 3. 创造创新的动力 我们常说, 不会提出问题、不会探究“为什么”的学生不是好学生。这是因为, 这样的学生只会接受知识、复制知识、传播知识, 而不可能去探索未知世界, 去发现知识、创造知识, 也就失去了创新的动力与乐趣。教会学生掌握知识重要的是在过程, 而非结果。由问题而寻求解决的结论固然重要, 但更重要的是学会由结论推而广之, 能举一反三, 研究新情况、解决新问题, 学会探究神秘而美好的未知世界的方法。 4. 问题引导学生探究 教学中, 教师如果能够还原问题的来龙去脉, 就能较好地与学生形成共鸣, 在分析中较容易与学生达成共识, 从而使分析、解决问题的方法逐步渗透到学生自己的思维活动和知识体系中, 成为学生解决问题的动力。教学中碰到的问题很多, 有的需要师生共同去探索, 但多数问题需要留给学生, 让学生通过实验、实践活动, 去伪存真, 认识和发现规律。这是一个探究的过程, 也是一个发现的过程, 更是一个收获惊喜的过程。无论成功还是失败, 学生们撒下的汗水、走过的足迹, 都将是他们人生前行中的宝贵财富。 5. 培养自主的能力 在大学学习期间, 一要加强培养自律能力, 学会自我约束、自我管理, 这是每个人成才成功的基础;二要培养自学能力, 学会自我完善、自我提升, 这是踏入社会后的一种最重要的能力。三要培养自立能力、表达能力、交际能力、创造能力、操作能力、组织管理能力, 这是成就事业的核心等。这些能力, 各自并不孤立, 而是互相渗透、相辅