小学语文教师论文《小学语文低段识字的多样化教学研究策略》.pdfVIP

小学语文低段识字的多样化教学研究策略 摘要：识字是学生进行阅读的重要媒介和重要工具。在小学语文教学中，识字教 学是根底，对提升学生的语文学 习能力、语言表达能力、阅读理解能力及发展语文思维 具有重要的促进作用。而多样化的识字教学方法，符合低段学 生的认知特点，且能激发 学生的学习兴趣。 关键词：多样化教学低段识字 小学语文 一、提出背景： 识字教学是学习文化的开始，是学习一切基础知识的开端与前提，是儿童从运用口 头语言过渡到书面语言的基 本环节。《语文新课程标准》对低段学生的识字要求：喜欢 学习汉字，有主动识字的愿望；认识常用汉字 1600—1800 个。而部编版的教材每册均 安排有两个识字单元，识字教学的重要性可见一斑。同时 ，部编版的教材还采用了认写 分 开的形式编排，目的是让学生提早阅读。那当前低段学生在识字教学方面存在的主要 问题有哪些呢？ 二、存在问题 ： 1 . 汉字结构复杂。低段学生的认知方式主要以形象思维为主，抽象思维为辅 ，很多汉 字的结构颇为复杂 ：左右结构、上 下结构、左中右结构、半包围结构、全包围结构 加之形近字、多音字等混淆 ，识字难度加大。 2 .认知水平有差异。教学讲究因材施教，学生的学习能力也是参差不齐。加之城乡教 学及学生自身学习能力的不同 ，男女生生理及心理方面的不同 ，学前的学习不同 （如家长提前教幼儿识字，幼儿 园学习过一些简单的生字 ），都会对造成识字方面的认 知水平的差 异性加大。 3 .教学方式单调。很多老师在教学中多采用自己最熟悉、最习惯的方式来教授生字， 如开小火车、抽生读、集中识字等方式 ，或者从生字的音、形、义下手 ，脱离具体的语 言环境 ，不厌其烦地讲部 首 ，翻来覆去地看生字，忽视学生综合语文素养的培养。 怎样才能走出识字教学教师难教，学生难学的困境呢？布鲁纳说过： “学习的最大 兴趣，是对学习材料的兴趣。” 经过实践发现 ，设计灵活多样的教学形式 ，能吸引学生 的注意力，让学生在轻松有趣的玩耍氛围中记住汉字。 三、策略方法： 1 .巧编字谜来识字 如我们在教学 “金”字时 ，我们可以让学生用创编字谜的方法来识字。如 ：一个人, 他姓王 ，两边包包揣个糖。 当我们在教学 “府”字时. ，我们可以让学生猜猜“一点一横 长 ，一撇撇南洋。南洋下有个人 ，只有一寸长”是什么 字呢？当然，我们还可以采用学 生自编字谜的方法，或同桌合编字谜，甚至是全班集思广益编字谜的方法识字。巧编 字 谜的识字方法，不仅活跃了课堂氛围，也让识字方法悄然入心中。 2 .童谣识字趣味浓 童谣短小精悍，节奏性强，朗朗上口，一首童谣往往可以让学生识字多个。如：青 字是个好妈妈，孕育很多小娃 娃;太阳当空天放晴，目光灼灼亮眼睛，三点水儿河水清，心 有暖意有真情。学生就可认识“青、晴、睛、清、情”。 乂如“有个人，他姓包，掉进 水里吹泡泡，伸开双手抱一抱，点一把火放鞭炮 ，买件衣服是红袍。学生就可认识认 “包、泡、抱、炮、炮”。 3 .创编故事有新意 故事 ，永远是学生喜闻乐见的形式 ，而创编故事来识字，寓教于乐的形式怎能不激 发学生的学习热情呢？如在教 授 “游”字，我们可以创编故事为 ：在 “方”形的游泳池 里装满了 “水”（三点水 ），孩 “子”在游泳池里游泳需要 大 “人”的陪护。乂如学习 “解”字，可以编故事为 ：一个人花了一 “角”钱 ，买了一把“刀”，“解”决了一头 “牛”。 4 .图画识字更形象 图画识字较为符合低段学生直观思维的认知特点，利用简笔画、多媒体图片或是古 时的甲骨文演变等方式来教 学，可以直击学生眼球 ，渗入心灵。如我们在学习 “山、月、休”这几个生字时 ，我们可以用甲骨文的汉字演变来学 习 “山”，拓宽学生的识字面 ，增加对中国汉字演变的了解；学习 “月”时 ，可以利用多媒体图片来展示 “月”的阴 晴 圆缺加深对这个字的理解和记忆；而在学习 “休”字时 ，我们可以利用简笔画画出一个 人在树下休息 ，从而利用 这种形象记忆来让学生看图识字。 5 .比较识字找异同 形近字的辨析经常让老师、学生头疼不 己 ，两个字宛如双胞胎 ，让学生傻傻分不清楚 ，所以我们要 在比较中找异 同。如区分 “未”和 “末”两个字：两字粗看双胞胎 ，细细一瞧才辨开。 “末”字下 长上横短， “未”字上短下横长。 祖国