最新《小学语文教学生活化的实践研究》开题报告 .pdf

最新 《小学语文教学生活化的实践研究》 开题报告 《语文课程标准》指出：“作为母语教育课程，学习资 源和实践机会无处不在，无时不有，因而，应该让学生更多 地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的 规律。”在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。 因此，我们将识字、阅读、写作、口语交际、综合性学习等 内容紧密联系学生的生活来进行教学，可以使语文教学返璞 归真。 为适应基础教育课程改革深入发展的需要，提高小学语 文教学生活化的实效性，提升小学生的语文能力和语文素 养，现拟申报“小学语文教学生活化的实践研究”课题。 一、课题的提出 杨再隋教授在解读《语文课程标准》时这样写道 ：“要 建构一种新型的教学生活，把教学过程还原为生活过程，把 教学情景还原为生活情景 ，把教学活动还原为儿童的生命活 动。”新一轮课程改革历经十余年 ，语文课堂虽发生了很大 的变化，但由于长期以来应试教育观念在人们的头脑中根深 蒂固 ，学生、家长 ，甚至一些老师对语文的学习都不够重视。 语文教学只盯在几本教材上 ，偏离了生活，忽视了生成 ，课 堂缺乏生动和生命的气息 ，其工具性和人文性并没有得到有 1 效彰显。广大学生对语文学习缺乏兴趣，更难谈学以致用， 因而语文综合水平整体偏低。为改变语文教学的这种现状， 我们提出了“小学语文教学生活化的实践研究”这一课题， 努力使语文教学充满浓浓的生活味。 二、课题研究的目的与意义 语文学科的特点决定了语文教学必须贴近生活， “生活 的边界就是教育的边界，生活的范围就是课程的范围。”丰 富多彩的生活实践是语文教学的源头活水。 我们希望通过本课题的研究，突破小学语文课堂学习的 封闭模式，扩大学语文和用语文的时空界限，营造语文课堂 教学的生活气息，并培养学生课内延伸课外，把课堂上学到 的语文知识自觉地运用到生活中的良好习惯 ，让语文学习与 生活水乳交融 ，真正使语文教学“生活化”，学生生活“语 文化”，在不知不觉中丰富学生的语文知识积累 ，提高他们 听说读写的能力。 因此 ，进行小学语文教学生活化的实践研究，是彰显语 文学科本质特点的需要 ，是落实语文新课程标准的需要 ，是 改变语文教学现状的需要。 三、课题研究理论支持 （一）国外研究理论 国外对于学校课堂教学的生活化研究已有了上百年的 历史。上世纪初美国教育家杜威首先提出了“教育即生活”、 2 “学校即社会”的观点，提倡学生在活动中学习。法国教育 家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学 习，通过与生活实际相联系，获得直接经验。苏霍姆林斯基 在《帕夫雷什中学》一书中提到： “生活，是我们最重要的 教育工具，任何东西都无法取代它。大自然以及它无限的丰 富性和多样性，是思维的主要源泉，是发展智力才能的主要 学校。” （二）国内研究理论 我国伟大的教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教 学做合一”、“为生活而教育”。他认为，教育起源于生活， 生活是教育的中心，就是倡导每一个孩子都公平地享受为生 活作准备的教育，教育要培养能适应社会生活的人 ，这就是 教育的根本目的。顾黄初先生早在《语言教学要贴近生活》 一文中就指出: “语文是在生活的广阔天地里频繁运用的重要 工具,要教学生掌握好语言工具，我们的思想工作要向广阔的 生活审视。”他同时强调 “语文教学的改革,关键在贴近生活”。 这是“根”。这番话 ，正为我们指明了语文教学改革的方向。 刘国正先生说 ：“要改变语文课堂教学改革收效不明显的状 况 ，须大力提倡课堂教学与生活相联系，只有这样，学习起 来才欲罢不能。” （三）语文课程标准 《语文新课标》（实验稿）十分强调语文和生活的联系： 3 “我们要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学