《小学语文课堂多元化教学的研究》课题研究方案 .pdf

《小学语文课堂多元化教学的研究》课题研究方案 一、研究主题的提出（实践背景） 语文教育的本质，是对于文化的认知和理解的过程，更是具有思想内涵和对于多元教育 中各种感悟的直观表达。因此对于语文的学习，其实也是对于多元化体验的再次理解和对于 前人文化和艺术的传承和发扬。因为艺术和文明的发源正是来自于人们的劳动智慧和经验在 多元化中的积累和沉淀，因此语文的学习过程应该和多元化智力之间的关系紧密相连。但是 由于我国长期实行的是应试教育。活脱将语文的学习过程塑造成了一种死记硬背填鸭式的单 一教育模式。大部分的学生对于语文知识点的学习大都是死记硬背并且以书面记忆性为主， 在长期的这种枯燥的学习氛围之下，语文教育不但脱离多元化教育越来越远。也使得受教的 学生对于语文课堂的兴趣和学习热情受到极大的抑制。长久以往，学生学习语文的兴趣便会 越来越少，语文科目缺乏足够的吸引力。因此，目前对于语文教学回归多元化的呼声日益高 涨。无论是语文的教学方式，还是教学的形式和内容上，都应该采取多元化的形式，采取更 为丰富多彩的教育模式，只有这样才能赋予语文课堂教学更丰富和强大的生命力。鉴于此， 我们提出了以小学语文课堂多元化教学方式这一研究课题。 二、当前研究概况及理论依据 （一）当前研究概况 《国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2010-2020年)》(以下简称 《纲要》)，是 未来十年我国教育改革与发展的一部“宣言书”，是引领教育理念多元化，教育内容现代化， 教育模式新颖化，教育过程系统化。 美国多元文化教育专家詹姆斯．A．班克斯(JamesABanks)在其教育论著中对多元文化 教育的界定为：“多元文化教育包括三个方面的事情：一种思想或概念，说明所有学生，不 管他们属于什么群体，应该在学校里体验到教育平等的思想；一场教育改革运动，它规划并 引起学校的改革，以保证少数民族学生取得成功的平等机会；一个持续的教育过程，说明它 努力去实现的理想目标——例如教育平等和废除所有形式的歧视——在人类社会中短期不 能完全取得，需要一个过程。” 英国多元文化教育专家詹姆斯·林奇认为：“多元文化教育就是在多民族社会中，为满 足少数民族群体或个人在文化、意识、自我评价方面的需要进行一场教育改革运动，其目的 是帮助所有不同文化的民族群体学会如何在多元文化生活中积极和谐地生活，保持群体间教 育成就的均衡，以及在考虑各民族差异的基础上促进相互尊重和宽容。” 日本较有代表性的见解认为，多元文化教育是“在多民族国家中，对其有多样性的文化 和民族背景的青少年，特别是对少数民族与移民等处境较差的社会集团的子女们提供平等的 教育机会，并在尊重他们的民族及其文化特征的基础上实施的教育。” 我国目前公认的看法是，多元化的课堂教学，应该是以素质教育为基础，实现学生在 素质教育是多元化的教育。多元化，包括教学内容的多元化、教学方式的多元化、教育手段 的多元化。多元化的教学方式应该根据多元化的教学内容和多元化的教学对象来确定。探究 是一种非常好非常有效的教学方式。但不是所有的教学内容都适合用探究法。甚至在一节课 中也不能只是探究。探究只是教学方式的一种。传统的讲授法、启发法等都是很好的方法。 有的时候我们在一节课中要针对不同的内容分别采用讲授法、启发法价值观教育 是一整套 深思熟虑的目标和活动，以鼓励学生更清楚地了解自己的价值观及社的价值观，并培养客观 地评价这些价值观的技能，探讨和评价选择其他价值观或行为的后果。这是一个比较新的综 合性术语，包括一系列共同的课程方面的经验:精神的、道德的、社会的和文化的教育。目 前，在我国学校教育领域，并没有专门的价值观教育课程，价值观教育从内容到方法都比较 模糊，价值观教育更多地被涵盖在德育或道德品质教育中事实上，广大学生正处于价值观 形成和发展的关键时期，因为青年期最有价值的心理成果就是发现了自己的内部世界及价 值，对于青年来说，这种发现是至关重要的。 本课题，以目前世界上其他国家的一些先进的教育理念为参考，在保持我国原有教育特 色的基础上，可以采纳美国、新加坡多元化教育模式中的有益成分，对教学内容和方法进行 “本土化”变革，与学生亲密、互动，让学生在轻松和谐的氛围中关注社会热点、展开思想 交锋、形成价值信仰，从而在课堂中收获更多，在课外成长更快。 （二）多元化教育的理论依据 传统的智力理论认为人类的认知是一元的、个体的智能是单一的、可量化的,而美国教 育家、心理学家霍华德·加德纳在1983年出版的智力的结构一书中提出“智力是在某种 社会或文化环境或文化环境的价值标