专项课题-小学教育-对话式教学对学生习作能力的促进作用.docVIP

海南省教育科学规划课题立项申请·评审书 海南省教育科学规划领导小组办公室 [重要资料·妥善保存] - 四、课题设计论证 ·本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值； ·本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处； ·本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。 （申请表核心内容，请认真研究和撰写，本部分限5000字内，不够请自行加页） 一、研究背景与意义 （一）研究背景 也不知从何时起，我们总时不时地感叹着：孩子们上了越高的年级，越不爱回答问题，甚至他知道答案也不愿意表达出来，更别说是拿笔书写所见所闻所感了，这不得不说是一种可怕、可悲的教育现状。 原本，童言无忌本是儿童心灵和语言的真实写照，但是从他们的习作中很难看到应有的童真童趣。古希腊哲学家亚里士多德曾发出过石破天惊的感慨：“儿童可以做成人的老师。”为什么呢？那是因为儿童比成人更多地保留了人类灵性中的真、善、美。然而读读现在孩子的习作，我们所能看到的是单调乏味的几近千篇一律的内容，模式化的框架，成人化的语言，矫揉造作的情感。我们的学生在有意无意之间说假话、空话、套话。笔者认为这是因为他们未能与真实的生活、心灵以及生存的世界对话。 而语文教学就是要倡导学生通过自己的探究去获得独特的感受、独特的体验和独特的理解。新课标对教学作了新的更为实用的解释，即教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。这里重新确立了教师和学生的地位，是相互学习的关系，教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，强调了教师再学习的能力和需要；在学生“被教”的同时，也同时在“教”，强调了学生主动参与、自主学习的能力。 对话式的习作教学在小学语文课堂教学中的具体运用，将会带来教师教学方式和学生学习方式的转变，使教学过程成为广大师生共同建构知识和人生的过程，广大师生的生活、经验、智慧、理解、问题、情感、态度、价值观等资源真正进入课程、进行教学，为语文课堂带来民主、生机、活力和精彩。 鉴于以上分析，笔者认为习作教学最大的症结在于在教学中忽视了引领学生与“文本”进行真诚“的对话”，把学生“像囚徒一样关起来”，人为地设置了樊篱”，使他们“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，大多是“奉命而作，为文造情”。试问这样的习作怎么会有真情实感，怎么会童趣盎然呢？为了改变这种现状，笔者尝试进行“对话式教学对小学中高年级学生习作能力的影响实践研究”。在教学中充分尊重学生的个性，着力营造对话”的氛围，架设“对话”的平台，构筑“对话”的模式，引领学生在习作中共同发展，共同进步。“使主角”由教师向学生转变,以师生互动的形式,培养学生自主、合作、探究的学习习惯与能力。 （二）本课题研究的意义 1、小学对话式教学对习作能力研究强调习作能力提升的过程是对话交往的过程，是以自主为前提，以对话为途径，创造民主、平等、和谐教学评价氛围，凸显在对话式习作评价中提高习作教学的有效性，在对话式教学中提高学生的习作能力与交往合作能力，培养学生的评价能力与审美情趣，从而提高习作表达能力与教学的有效性，帮助学生认识自我，建立自信，发展个性，促进学生的全面发展。 2、有利于培养和促进师生的创新精神。在“对话式”教学中注重对话而不是注重讲授，而是学生之间、师生之间的思想碰撞，这是“对话”的主旋律。这种教学方式有助于培养和促进教师和学生的创新精神，使人觉悟，具有批判的意识，学会学习，学会思考，从而获得“解放”。 3、提高实验班学生习作水平。“对话式”的习作教学可以极大地激发学生的写作热情，促进其非智力因素的积极参与，从而提高学生的写作水平。 4、通过课题研究形成一套具有借鉴推广价值的对话式教学模式，将对同行的教学提供帮助与借鉴，推动课程改革的步伐，进而利于全面实施素质教育。 二、对话式教学的界定与特征 如何真正做到“对话”，使语文课堂教学过程真正为学生创造“性灵流淌”的空间，使每一位学生都能获得最大的发展和成功：如何让对话式教学走进教师和学生的心灵，切实提高语文课堂教学的实效。我们必须了解什么是对话教学，它有哪些基本特征。 （一）“对话教学”认识的误区 许多教师认为，对话的目的在于让学生动起来，改变过去被动接受的学习方式，这无疑足正确的，但不全对。“对话”的意义不仅在学习方面，它要引领的是学生的“对话人生”，是人的一种开放自由的生活态度，是人与人平等与尊重、接纳与合作、理解与沟通的精神风貌，是人积极、主动、参与、探索的心理倾向。如果从这个层面上去理解对话式教学，“对话”不仅足教学的一种手段，学习的一种方式，也是教学的重要目标。“培养对话意识、对话心态、对话习 惯及对话能力，进而将对话融入学生的生命，改变他们的整个精神世界，这是语文教育的重要使命。” （二）概念界定 所谓的对话教学，就是以对话为原则的教学方式。所谓对话式