杜绝“假问题”，提高课堂提问有效性的研究.docVIP

PAGE 项目类别： 编号： 山东省教育科学规划课题 申报、评审书 课题名称：杜绝“假问题”，提高课堂提问有效性的研究 课题主持人： xxx 所在单位： 山东省诸城第一中学 申报日期： 山东省教育科学规划领导小组办公室 PAGE 填 报 须 知 1、按照《山东省教育科学研究重点课题管理暂行办法》规定，课题负责人须具有高级专业技术职务（或相应行政职务）。课题负责人不具备高级专业技术职称（或相应行政职务），而且课题组中又无高级科研人员参加实际研究工作的，须由两名同行高级科研人员推荐。 2、课题负责人必须是该项目的实际主持者和指导者，并在项目研究中担负实质性的任务。 3、“十五”课题完成情况，分以下几种：A主持过山东省“十五”规划课题并已结题；B主持山东省“十五”规划课题但未结题；C参与山东省“十五”规划课题；D未参与山东省“十五”规划课题。申报人只须在“九五课题完成情况”栏上填上序号“A、B、C、D”即可。 4、课题论证应充分。 5、研究计划和阶段成果应明确。 6、申请书须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后上报。 7、《申报、评审书》所规定的有关栏目均须由课题主持人用黑色钢笔或毛笔填写。 二、课题研究论证报告 1.课题提出的背景与所要解决的主要问题 （1）课题提出的背景 一是贯彻我校办学宗旨和教学理念的要求。 宗旨：为国家的前途命运负责，为学生的终身发展负责 教学理念：努力使教师的教和学生的学都成为高效劳动 二是传统教学存在着大量的抵消无效现象，制约课堂教学效益的提高。 忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，“虚假问题”、“表演性提问”比较多，所提的问题没有多少思维容量，通常在课堂上使用诸如“是不是”、“对不对”等语言，造成课堂上的“虚假繁荣”，却根本无任何教学效果；或者导致课堂上“启而难发”的局面；有的老师先把学生喊起来再提出问题，结果只有这一个学生认真思考；回答问题的学生声音过小，其他同学根本听不清楚，教师也注意不到，不加以提示；学生回答问题照本宣科，只是读一读教科书上的有关文字，对学习的内容根本没有理解，更谈不上掌握，结果也得到了默许甚至廉价的表扬；提问过少或过繁。提问过少调动不了学生的积极性，提问数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思，把满堂灌变成了满堂问。教师不善于倾听学生的回答，缺乏耐心，随意打断学生的思路和讲话。控制问题的答案，重结论轻过程；只提问少数优秀学生，造成课堂机会的不公正；给予消极的反馈，挫伤学生回答问题的积极性甚至自尊心；只顾教师自己提问题，忽视学生的问题；教师对学生的回答没有评价，丢掉了课堂提问的教育功能等等。提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维； 不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取；代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用。 三是对有效课堂提问重要性的认识。 1．问题是课堂活动的核心和灵魂，也是激活学生思维的生长点。 2．提问是最好的组织教学手段。 3．问题是启动学生学习动力的重要途径。 四是新课改的大势所趋。 五是我校具有研究这一课题的理论基础和实践基础。 （2）所要解决的主要问题 ①通过调研，分析课堂教学中“假问题”和无效提问现象的种种表现及其成因。 ②课堂有效提问的基本原则和技巧。 ③各学科研究如何创设有价值的课堂提问。 ④班级授课制度下特别是大班额教学情况下实施有效提问的途径和方法。 ⑤致力于以问题解决为核心变教师单向提问为师生、生生多向提问，促进学生有效学习。 2、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析 （1）国内外同一研究领域的现状与趋势分析 国外课堂教学有效性的研究普遍认为没有课堂提问，就没有课堂教学。问题是课堂活动的核心和灵魂，问题也是激活学生思维的生长点。课堂教学中要“一切从问题开始，一切以问题结束”。上海闸北八中校长刘京海说：“一般教师讲课时陈述句多，优秀教师疑问句多。”教师要在课堂上多提问，提问就是督促，提问就是警醒，提问可以形成点对点的有效地互动，提问本身就是组织教学。 在常规教学中，提问的权力往往垄断在教师手中，学生的提问经常被忽视，或者被挤到课堂之外进行。应该允许学生在课堂上大胆向老师、向同学提问，是提高课堂教学效益和学生创新能力的重要方式。 目前关于课堂提问普遍至少存在十几种低效或无效的提问：1.“虚假问题”、“表演性提问”比较多，所提的问题没有多少思维容量，通常在课堂上使用